張征英

【摘 要】本文論述地理圖表的運用、地理儀器的輔助教學(xué)以及開展調(diào)查、鏈接網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，研究如何提升農(nóng)村高中學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 地理實踐 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0125-02

地理學(xué)科知識看似零散，但有自己內(nèi)在的認識規(guī)律。實踐教育要與生活緊密聯(lián)系，實踐是理論的最好踐行方式。實踐的實質(zhì)是對學(xué)生行為能力的教育，使學(xué)生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一，從而提升地理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)會閱讀，運用圖表

高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含了圖表的講解。教師結(jié)合圖表，對知識點進行講解，利于學(xué)生進行形象記憶。在圖表的幫助下，學(xué)生也可在課余時間進行自主復(fù)習(xí)。教學(xué)中，教師在對一些地域、數(shù)據(jù)進行分析時，會使用圖表進行輔助教學(xué)。圖表優(yōu)點在于將知識點一一列出，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟悉和掌握所學(xué)知識點。

例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》內(nèi)容時，涉及潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)的知識點。教師上課前需要設(shè)計學(xué)案，在設(shè)計中需明確教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場，并且利用圖表對課本案例 4 中關(guān)于“潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”的知識點進行延伸講解。

在講解圖 1 時，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學(xué)生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數(shù)量等信息；第二步，教師可講解具體數(shù)值；第三步，讓學(xué)生根據(jù)圖示對地理環(huán)境進行比較；第四步，教師對知識進行整體梳理。教師利用這種結(jié)合圖表的教學(xué)輔助方式，令學(xué)生對地理知識有進一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實際教學(xué)中，深入講解知識點。

二、儀器輔助，指導(dǎo)觀察

實驗儀器是地理教學(xué)的重要教學(xué)資源和手段。在儀器的輔助下，學(xué)生能在觀察儀器的同時，聯(lián)系地理現(xiàn)象和地理知識進行遷移思考，進而進行綜合性地分析。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)常在課堂中借助儀器，指導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象進行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行總結(jié)。

如在講解“地球的地轉(zhuǎn)偏向力的存在”這一知識點時，為了形象的講解地轉(zhuǎn)偏向力，教師可在一個不透明的小球上畫一個虛擬的北極點，并且讓這個點在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學(xué)生先觀察墨滴產(chǎn)生的變化。教師可依照地球自轉(zhuǎn)的方向，讓小球自西向東轉(zhuǎn)動，然后讓學(xué)生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉(zhuǎn)方向。學(xué)生借助實驗儀器，可清晰地觀察墨滴移動的痕跡，進而對地球偏轉(zhuǎn)力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉(zhuǎn)動球體，并挑選兩位學(xué)生參與實驗。地理學(xué)科注重培養(yǎng)實踐能力，利于提升學(xué)生形象思維能力與動手試驗?zāi)芰?，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、開展調(diào)查，整理報告

地理學(xué)科調(diào)查的內(nèi)容較為寬泛。教學(xué)中，教師可針對學(xué)生的疑惑，開展有針對性的實地調(diào)查走訪，并形成調(diào)查報告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展》內(nèi)容為例。在實踐課上，教師可以向?qū)W生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的？”為主題的調(diào)查任務(wù)，并要求學(xué)生寫一份實踐報告。筆者所在地生產(chǎn)加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產(chǎn)品。針對當(dāng)?shù)氐那闆r，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分小組進行調(diào)查研究，最后完成一份對家鄉(xiāng)發(fā)展的意見書。在實際走訪中，有一組學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇箢^菜生產(chǎn)情況。調(diào)查前，學(xué)生可列出需調(diào)查的項目內(nèi)容，如適合大頭菜生長的土壤類型特點、大頭菜生長需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項調(diào)查使學(xué)生對家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物有了更深刻的認識，同時也提升了調(diào)查研究的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

需要注意的是，實際調(diào)查研究也需要一定的方法，在調(diào)查過程中，教師需要把握總方向，掌握學(xué)生研究進度，并及時提出指導(dǎo)建議，確保學(xué)生的調(diào)查能夠朝著正確的方向進行。

四、融入網(wǎng)絡(luò)，提煉信息

互聯(lián)網(wǎng)的普及給地理課堂帶來了海量信息。但面對復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，應(yīng)如何教導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息，是教師在實際教學(xué)中的新任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師通過綜合提煉的方法，將知識進行一個系統(tǒng)性的建構(gòu)，幫助學(xué)生將地理知識在腦中形成一個完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維模式。

例如：在講解高一地理必修二第六章《中國的可持續(xù)發(fā)展實踐》內(nèi)容時，針對可持續(xù)發(fā)展這項國策，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)案例，將我國當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略與以往戰(zhàn)略列舉出來，讓學(xué)生們對人口、環(huán)境、能源和資源等指標(biāo)進行對比，闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實用性和必然性。在講述環(huán)境時，教師可讓學(xué)生列舉我國在發(fā)展歷程中曾出現(xiàn)的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想，并對比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過對知識點縱向與橫向的對比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個較完整的知識體系。

信息的提煉能力需要一個長期培養(yǎng)的過程，尤其是對剛接觸這項教學(xué)方式的學(xué)生而言。在這個建構(gòu)的過程中，教師不能一味的進行講解和構(gòu)建，要讓學(xué)生自主地進行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。

高中地理知識點繁多，對知識點的掌握要求比較嚴格。如何能夠更加綜合、高效地提升學(xué)生的實踐能力，是農(nóng)村地理教育的重點研究內(nèi)容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續(xù)研究。

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（責(zé)編 周偉琳）