沈潔

[摘 要] 社會快速發(fā)展，競爭日趨激烈，對大寫“人”的要求越來越高。語文教育應該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。為此，本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革經(jīng)歷十年實踐的基礎(chǔ)上展開的，是契合語文學科的發(fā)展特點，融入時代的要求，是義務教育語文課標一次華麗的轉(zhuǎn)身。

[關(guān)鍵詞] 語文 課程標準 語言文字

本次課程標準的修訂是在新世紀課程改革歷經(jīng)十年實踐的基礎(chǔ)上展開的，從課程標準的基本面貌上，有較大調(diào)整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂?？傮w而言，這次課標的修訂最大特點就是進一步加強了德育教育，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，增加了課程的時代性，但“工具性與人文性的統(tǒng)一”依然是語文課程的基本特點。作為一名剛工作半年的新教師，對2011版的新課標進行了認真研讀，就主要涉及充實、調(diào)整的五個方面內(nèi)容并結(jié)合自己的教學實踐來談談對標準的幾點認識。

一、核心價值觀的課程滲透

學科的課程標準是國家意志的體現(xiàn)，依據(jù)我國的國情，突出社會主義核心價值體系的構(gòu)建，依據(jù)語文學科的特性，突出人文熏陶。在“課程基本理念”的第二條里，增加了如下這段話：

要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)學生良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

——《義務教育語文課程標準》（2011版），第一部分，前言（二、課程基本理念）

從中可以看出，標準加強了思想的感召力，把語文學科真正融入到社會核心價值體系的構(gòu)建中去，但需要注意的是，加強社會主義核心價值觀的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文教學過程之外另加一項內(nèi)容，而是在這一過程中有意識地去培養(yǎng)、樹立社會主義核心價值觀。同時，必須與語文教學目標相融合、滲透，不脫離語言文字來空談思想。為此，標準強調(diào)語文學習的過程中滲透價值教育，在“教學建議”第三條中也特別指出：

培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助我們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程。

——《義務教育語文課程標準》（2011版），第三部分，實施建議（一、教學建議）

目標很明確，把思想教育融入實踐教學，實踐教學反應價值理念，突出語文課程的新特征，體現(xiàn)時代賦予其的重要意義。舉一個簡單的例子，“家是最小的國，國是最大的家，中國夢！”這是一句體現(xiàn)當前的社會主義價值觀，在語文教學中，一層是對其文字表意的認識理解，二層是語言文字帶來的思想領(lǐng)悟和情感培養(yǎng)。這才是義務教育語文課程標準的價值意義所在。

二、課程改革圍繞核心任務

本次課程標準的修訂無疑是進一步促進人才培養(yǎng)模式的變革，引導學生關(guān)注社會和自然，關(guān)注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，增強自我的社會責任感。而培養(yǎng)學生的社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、表達的活動中，通過具體的引導，使他們在精神上受到激勵、感染，并且讓意識成為自覺行動。再者培養(yǎng)學生實踐能力，不能光靠反復做題，進行題海戰(zhàn)術(shù)去應對考試，同時還要設(shè)計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，和各種學科知識的學習聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學習的實際需要，在運用中真正提高對語言文字的駕馭實踐能力。在我看來，應把“語文的外延就是生活”這一語文學科的本質(zhì)特性灌入于學生之中，讓學生真真切切感知語文的存在。最后，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代教育中的主旋律，語文學科也應和其他學科一樣，高度重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，，積極引導學生主動探究，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；在自我表述中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的靈活創(chuàng)新。實施創(chuàng)新教育，還必須創(chuàng)設(shè)生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得展示自己語文學習成果的機會。

三、明確語文課程核心目標

語文課程，其本質(zhì)是學習語言文字的運用，是實踐性的課程，涉及的目標非常廣泛，是綜合性的課程。這一次語文課程標準的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，作了如下修改，即強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“學習語言文字運用”。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸引古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

——《義務教育語文課程標準》（2011版），第一部分，前言（一、課程性質(zhì)）

那么如何理解“學習語言文字運用”？怎么理解“學習語言文字運用”？那么，我們就需要糾正一些語文的教學誤區(qū)。如有的教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，去討論評析作品和作者的思想感情問題，盲目發(fā)散灌輸，這是非常不可取的。學習語文的第一步，應該是在對具體語言材料的積累、品味、感悟。閱讀教學可以從具體的語言文字運用入手，從具體到抽象，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體的閱讀感悟出發(fā)，在語言文字中找出依據(jù)?？傊?，要“有意義”地去運用語言文字。小學生語文學習，是一個日積月累的過程，尤其應重視小學生運用詞語進行語言表達，在一點一滴中去培養(yǎng)學生的語言感覺，培養(yǎng)對語文學科學習的熱愛之情。

四、兒童認知規(guī)律下的實踐

盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導教師的教學實踐。例如，修訂版課標將第一學段“寫話”的目的降低了要求，刪去了“實驗稿”中“寫出自己對周圍事物的認識和感想”一句。目標是降低了，其實也把“面”給拓寬了，給學生自主自由的發(fā)揮空間。有的地方需要補充說明，要強調(diào)改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；有的地方則要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段的目標梯度和層次及有關(guān)表述更為清晰。而在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調(diào)關(guān)于語文學習的關(guān)鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。以“生”為本的中心思想下，不斷完善改進日常學科教學中的種種不足與缺漏，做到精益求精，日臻完善。

五、語文教學中的問題糾偏

針對目前語文教學中出現(xiàn)的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏，特別強調(diào)要加以改正。例如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本進行過度發(fā)揮”等，這些都明確要求改正和防止。只有把每個問題都注意到了，每個細節(jié)都加以改正了，這樣才能使教學的水平和效果有所提升。因為課標的修訂，是圍繞在時代大背景下，社會對人才提出的新的具體的要求。有問題，就需要立刻去解決。問題少了，效果就有了。

綜上所述，對《義務教育語文課程標準》（2011版）的幾點認識與思考，是一個對自我教學實踐深刻反思的過程，是和課標進行平等對話的過程。課標的修訂，是一次新的突破，是適應時代的發(fā)展要求，是對現(xiàn)代人精神和行為的重新審視與洗禮。義務教育語文課程標準的發(fā)展完善，是一個任重而道遠的任務，是需要專家學者及廣大一線教師的共同努力，更需要全民的共同參與。當“教育”二字真正深入到每個人心中時，那么便離課程標準改革的終結(jié)性勝利就不遠了。