李建英

隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化.初中物理教學(xué)是為學(xué)生打下學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)的階段.在這樣的情況下，對(duì)創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境進(jìn)行研究非常有必要.

一、以人為本，滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)情境的訴求

傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是以教師為主體，在課堂上以使學(xué)生掌握課本知識(shí)為目標(biāo)，而不顧學(xué)生的感受，從而使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，對(duì)今后的發(fā)展造成不利影響.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立師生平等的觀念，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)方面的訴求.另外，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，并且圍繞學(xué)生全面發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，使學(xué)生牢固掌握所需要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展.這樣，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活方面都有很大的幫助.

例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以通過(guò)小游戲的形式教學(xué).如，將學(xué)生帶出教室，去一個(gè)有蹺蹺板的地方，挑選幾個(gè)學(xué)生玩蹺蹺板，使學(xué)生通過(guò)玩樂(lè)的形式認(rèn)識(shí)到杠桿的原理，幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí).通過(guò)這種以學(xué)生為主體的物理情境的創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)情境的訴求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生快速有效地掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而讓學(xué)生以較為輕松的方式學(xué)習(xí)到相應(yīng)的物理知識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展.

二、形神兼?zhèn)?，理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)

理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，掌握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本特征是教師能夠駕馭情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)出形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)情境的基礎(chǔ).然而有些教師往往望文生義，不能理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，使自身在物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境不能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，得不償失.而要理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)積極還原知識(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境.同時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)性、教育性以及藝術(shù)性等，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在講“光現(xiàn)象”“透鏡及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以帶到課堂上一些有趣的小透鏡或者是將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室之中，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，而教師則在一旁對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到光的奇妙以及物理世界的樂(lè)趣.通過(guò)這樣形神兼?zhèn)涞奈锢斫虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生快速掌握所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí).同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生打開物理世界的大門，為學(xué)生展示物理世界的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

三、途徑合適，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境時(shí)，總會(huì)有一些相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)還不夠高的教師沒(méi)有選對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑，使自身創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境枯燥乏味，不能起到它應(yīng)有的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高沒(méi)有達(dá)到原來(lái)的預(yù)期.在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)觀摩課堂教學(xué)案例，積極參加相應(yīng)的公開課或者是經(jīng)常進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練以及教學(xué)反思，提高自身創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，使自己在創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境時(shí)能夠找到合適的途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ).

例如，在講“力”時(shí)，由于課本對(duì)于力的描述比較抽象，而且學(xué)生對(duì)于這種物理現(xiàn)象難以理解，因此對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是非常有必要的.由于教師本身的教學(xué)素質(zhì)參差不齊，他們對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)自然也是不同，自身教學(xué)素質(zhì)較高的教師往往能夠找到合適的途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生理解物理知識(shí)，而自身教學(xué)素質(zhì)不高的教師就很難找到合適的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑，對(duì)于學(xué)生理解“力”這一物理知識(shí)是非常不利的.

總之，在當(dāng)前中國(guó)教育的大環(huán)境下，家長(zhǎng)往往都是望子成龍、望女成鳳，因此學(xué)校以及教師對(duì)于學(xué)生的教育就顯得尤為重要，而如何提高學(xué)生的成績(jī)并使學(xué)生全面發(fā)展就成為當(dāng)前每一個(gè)教育工作者所要面對(duì)的一大難題.在這種情況下，在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境明顯能夠達(dá)到預(yù)期效果，滿足家長(zhǎng)以及學(xué)生的需求.教師可以讓學(xué)生在一些小游戲中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，或是利用一些生活中的小現(xiàn)象，讓學(xué)生探索其中的奧妙，從而以一些生活中顯而易見(jiàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.教師要讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人.“教育即生活，生活即教育”.因此，在初中物理教學(xué)中如何讓每一堂物理課都精彩高效就如同讓我們的生活更精彩一樣是每位教師所追求的目標(biāo).“人生如舞臺(tái)，其實(shí)講臺(tái)是教師最大的舞臺(tái)”.每位教師都在這個(gè)舞臺(tái)上揮灑了心血.怎樣讓我們的舞臺(tái)精妙絕倫？這是每位教師一直思索并探尋解決的問(wèn)題.