孫瑜華

初中在九年義務教育階段中屬于關(guān)鍵的三年.由于沒有經(jīng)過篩選，所以學生的個體差異比較大，尤其是農(nóng)村初中.在這種情況下，教師應該如何實施教學呢？結(jié)合新課程改革的要求，教學必須面向全體學生.因此，教師要分析所教班級學生的具體學情，根據(jù)學生的實際進行分層要求、分層布置學習任務.唯有如此，才能保證所有的學生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都能得到最大化的發(fā)展.下面對農(nóng)村初中數(shù)學作業(yè)分層設(shè)計進行研究.

一、隱性分層，異質(zhì)分組

分層要求的前提是，教師要對學生的學情有很好的把握，但是又不能給學生貼標簽.教師可以將分層與合作學習相聯(lián)系，即結(jié)合學生的特點進行隱性分層，然后打亂分到各個學習小組中.教師可以結(jié)合班級學生的人數(shù)劃分學習小組，每個小組6個學生，6個學生屬于3個不同的認知水平和能力水平.A層，這部分學生是優(yōu)秀生，他們平時學習興趣強，作業(yè)態(tài)度好，而且正確率高.學習小組內(nèi)部需要有這樣的學生，讓這部分學生來帶領(lǐng)和幫助其他學生合作完成學習任務.B層，這部分學生在初中數(shù)學知識學習過程中是中等生，基礎(chǔ)性知識學得較為扎實，對于教師講解的常規(guī)性思路和方法掌握的比較好，但是創(chuàng)新意識不強，很少能夠完成知識的遷移.C層，這部分學生在初中數(shù)學知識學習過程中屬于學困生，有的學生主動放棄了爭取上普高的努力，對數(shù)學學習毫無信心，甚至可以說有些畏懼感，需要其他學生的監(jiān)督和幫助.分層后，再分組，讓學生的合作學習、任務分工變得更為明確，為作業(yè)布置和講評環(huán)節(jié)的分層設(shè)計提供了基礎(chǔ).

二、因材施教，分層設(shè)計作業(yè)

教師要明確布置學生作業(yè)的目的.對于這個問題，有些教師并不明確，將布置作業(yè)的目標指向中考.這樣的認識是有問題的.教師布置作業(yè)是為了幫助學生及時地鞏固和消化課堂上所學的數(shù)學知識，但是不同的學生課堂上能夠接受的知識質(zhì)、量都不一樣，而且應用知識處理問題的能力水平也不同.這就需要分層設(shè)計作業(yè)，將作業(yè)設(shè)置在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到幸福感.

教師設(shè)計初中數(shù)學作業(yè)要體現(xiàn)以下原則.（1）內(nèi)容精練化原則.在命制作業(yè)的過程中，教師要思考：這道題能夠幫助學生鞏固哪一個知識點？這個知識，學生是否需要鋪墊？這個問題的解決，能夠給學生的數(shù)學思維和素養(yǎng)帶來什么提高？這道題，是給哪個層次的學生來完成的？只有這樣的思考，才能確保作業(yè)適量，同時讓不同的學生每解一題，都有所獲得.（2）形式差異化原則.分層布置作業(yè)，不僅體現(xiàn)在作業(yè)難度上的差異化，在作業(yè)的形式上也可以差異化.對于A層次的學生，作業(yè)形式應該適當開放，借助于開放性的問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力.對于B層次的學生，作業(yè)形式應該半開放.這部分學生的基礎(chǔ)扎實，思維能力和水平偏低，這時提供開放式的問題作為作業(yè)，他們就會感到難度比較大，但是如果提供基礎(chǔ)題，則這部分學生的思維又得不到有效提高.對于C層次的學生，可以采用選做題的方式，即只要求他們完成作業(yè)中的幾道題，可以自由選擇，不規(guī)定他們選擇最簡單的，也不規(guī)定他們不可以做較難的題，這有助于C層次學生學習情感的提高.如果教師規(guī)定他們只能做最簡單的，他們的心理上會有一種被默認學困生的感覺，邊緣化效應會進一步驅(qū)使他們放棄努力，而自由選擇做題充分體現(xiàn)了作業(yè)的自主性.在實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學困生開始選擇的是最簡單的問題，后來他們會選擇難點的中檔題作為作業(yè).好勝心人人都有，他們也想“脫困”.

三、作業(yè)分層批改

在分層布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應該對學生的作業(yè)批改分層對待.（1）批改形式多樣化.傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，只有對錯，沒有其他.這樣單一的批改方式，不利于提高學生的學習情感，尤其是學困生拿到作業(yè)時，看到的都是“紅叉叉”，顯然是不行的.筆者對于不同層次的學生采取多樣化的作業(yè)批改形式，如面批、評語激勵、追問等方式.（2）作業(yè)評價層次化.每個人都希望得到別人的肯定，學生完成作業(yè)經(jīng)歷了自己的辛苦和探索，自然也期待著教師客觀的評價.教師的評價切忌以答案的正確與否一刀切評價，應該關(guān)注學生的作業(yè)完成過程和態(tài)度，還應該兼顧學生的學習能力，在評價過程中注重層次化，保護所有學生學習數(shù)學的積極性.

總之，對于農(nóng)村初中數(shù)學教學，教師要思考與探索的方向還有很多.本文僅僅是從作業(yè)分層設(shè)計的視角進行了思考.筆者相信，只要教師都勤于思考，必定對提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)優(yōu)秀學生發(fā)揮巨大作用.

參考文獻

祁慧淵.關(guān)于初中數(shù)學作業(yè)布置與批改的嘗試與思考[J].太原大學教育學院學報，2011（6）.