侯艷清++黃紅++劉鵬鑒

【摘 要】本文對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理克服路徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果與存在問題進(jìn)行分析。主要從中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)方案、課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果及存在主要問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)論四個(gè)層面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)習(xí)心理 實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0012-02

通過對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查研究，了解到中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受家庭因素、自身因素、學(xué)校因素和社會因素等四方面因素影響，但外因通過內(nèi)因起作用，因此，筆者認(rèn)為要解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理問題的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生解決學(xué)生自身因素對學(xué)習(xí)心理的影響?，F(xiàn)階段的中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身因素影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、自我認(rèn)知等五方面，總結(jié)概括起來中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)方面存在的問題主要有三：一是自我認(rèn)識不全面，對自我的評價(jià)還處于比較低的狀態(tài)，沒有自信；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對未來的出路比較迷茫，不懂路在何方，要學(xué)什么，為什么學(xué)；三是缺少消極情緒調(diào)節(jié)的方法，不懂得如何調(diào)節(jié)不良情緒，讓自己進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課題組認(rèn)為要改變中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，就必須幫助他們解決自身存在的三個(gè)問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)方案

為了解決中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理存在的問題，課題組設(shè)計(jì)了三個(gè)活動（認(rèn)識自我、專業(yè)了解、歸因訓(xùn)練），每個(gè)活動下面又有三到四個(gè)小活動，希望通過這些活動的實(shí)施來幫助學(xué)生克服他們的消極學(xué)習(xí)心理（如表 1）。具體活動如下：

為了研究實(shí)驗(yàn)活動的效果，課題組選取了三所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，每所學(xué)校進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都有所不同。興安師范學(xué)校實(shí)施活動一（認(rèn)識自我）；靈山職校實(shí)施活動二（專業(yè)了解）；北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施活動一（認(rèn)識自我）、二（專業(yè)了解）、三（歸因培養(yǎng)）。

二、課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)活動有一定成效，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在三所學(xué)校分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，對比發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)活動班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍要比未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前要好。任課老師的反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)。比如龍老師對筆者的反饋：艷清，你們班這段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯哦，學(xué)生學(xué)習(xí)比較積極和活躍了。又比如李老師：侯老師，你班學(xué)生這幾次上課狀態(tài)比較好，跟打了雞血似的。

（二）自我認(rèn)識與專業(yè)了解非常重要。本次實(shí)驗(yàn)研究活動分三個(gè)地方實(shí)施，每個(gè)地方實(shí)施不同內(nèi)容。興安師范學(xué)校實(shí)施活動一：認(rèn)識自我—— 我是誰；靈山職校實(shí)施活動二：專業(yè)了解；北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施活動一（認(rèn)識自我）、二（專業(yè)了解）、三（歸因培養(yǎng)）。通過實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)，一起實(shí)施了活動一、二兩個(gè)內(nèi)容的效果要比單獨(dú)實(shí)施活動一、活動二的效果要好。實(shí)施了活動一后，學(xué)生加深了對自我的了解，全面認(rèn)識了自己，不僅知道了自己的缺點(diǎn)和不足，更了解了自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，樹立了自信心，能夠以更積極的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)和生活。實(shí)施了活動二后，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識和了解，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，對以后的學(xué)習(xí)更具有指導(dǎo)意義。比如：學(xué)生通過幼兒園見習(xí)，深入了解幼兒園教師應(yīng)具備的知識與能力，使之與自己的特點(diǎn)結(jié)合起來，指導(dǎo)自己應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)，哪些方面應(yīng)該完善。如果只是單獨(dú)實(shí)施活動一，學(xué)生是變得積極樂觀了，但由于專業(yè)認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)還是缺少目標(biāo)和動力；單獨(dú)實(shí)施活動二后，學(xué)生對專業(yè)有了一個(gè)更清楚的認(rèn)識，明白自己應(yīng)該做什么，但由于自我認(rèn)識的缺乏，沒有自信心，缺少對學(xué)習(xí)的熱情。所以，實(shí)驗(yàn)活動一、二要聯(lián)合實(shí)施，效果才能更好。

（三）歸因訓(xùn)練效果不佳。實(shí)驗(yàn)活動三，目的想通過一系列活動安排對學(xué)生認(rèn)識歸因，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，從而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。但研究結(jié)果表明，歸因活動效果不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為沒有因歸因活動的實(shí)施而改變多少。在實(shí)施歸因活動中，學(xué)生給予了老師配合，按要求完成了歸因訓(xùn)練任務(wù)，但學(xué)習(xí)行為依舊如故，沒有根據(jù)歸因結(jié)果做出改變。因此可知，歸因意識訓(xùn)練效果欠佳。究其原因，認(rèn)為有如下幾種：一是學(xué)生歸因意識淡薄。學(xué)生思想意識中沒有深刻意識到歸因的重要性，對行為和行為結(jié)果改變的重要性，從而不認(rèn)真按照歸因結(jié)果進(jìn)行改變；二是消極自我意識的深刻影響。對學(xué)生進(jìn)行了自我認(rèn)識訓(xùn)練，讓學(xué)生能全面認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信心。但總體而言，中職生的自我評價(jià)過低，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)就是差的，不管怎么樣都是一樣，消極認(rèn)知削弱了積極性；三是存在畏難情緒，怕吃苦，從而不愿意去改變，去付出和努力。因此，要想歸因訓(xùn)練取得成效，要加強(qiáng)對他們思想意識的教育和意志的鍛煉。

（四）實(shí)驗(yàn)活動效果容易反彈。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)活動可以取得一定效果，能在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為。但是在實(shí)施實(shí)驗(yàn)活動時(shí)及活動后的半個(gè)月內(nèi)，學(xué)生積極熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)還能夠保持，時(shí)間一長，就松懈了下來，恢復(fù)原樣。經(jīng)反思，探出原因有二：一是中職學(xué)生自我意識中的自我控制發(fā)展不完全，自我控制力差；二是給學(xué)生制定的目標(biāo)太大，實(shí)現(xiàn)周期性長，困難大，目標(biāo)能給學(xué)生的動力和積極性、成功體驗(yàn)減少。因此認(rèn)為，要想學(xué)生長久地保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，必須把大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)具體的小的更容易執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)成功的動力和信心，長久地保持良好的學(xué)習(xí)勢頭，通過小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

對于以上課題實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果中存在的問題，課題組對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整改，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組都實(shí)施自我認(rèn)識和專業(yè)了解活動；多開展歸因意識強(qiáng)化活動，加大加深對學(xué)生歸因意識重要性的思想教育，從思想上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識歸因，樹立正確歸因態(tài)度，正確歸因自己行為，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，實(shí)行小步子化，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服可從以下路徑來進(jìn)行：

（一）幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我。正確認(rèn)識自我是發(fā)現(xiàn)自我、改變自我、實(shí)現(xiàn)自我的前提，只有學(xué)生對自己有了一個(gè)清楚、正確的認(rèn)識，才能以正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的了解，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的指南針，幫助學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，了解專業(yè)，讓學(xué)生明白自己學(xué)的什么，學(xué)了有什么用，能做什么，從而建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和行為。人的知、情、意、行相互促進(jìn)，相互影響，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變必將使其學(xué)習(xí)行為也會發(fā)生改變。

（三）幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，獲得驅(qū)動力。學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理態(tài)度，源自于對學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)。不能使人愉悅的事情，是沒有人愿意做的，學(xué)習(xí)也是如此。因此，對于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地、小步子化地設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功，樹立學(xué)習(xí)的自信，獲得學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而愿意去學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。同一問題，不同歸因，就會有不同的心理反應(yīng)，就會產(chǎn)生不同的后續(xù)行為反應(yīng)。如，面對考試失敗問題，如果學(xué)生歸為任務(wù)難度、運(yùn)氣不好，那么學(xué)生不會做出努力，沒有學(xué)習(xí)的動力，影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性；如果學(xué)生歸因?yàn)樽约号Σ粔?，那么會增加學(xué)習(xí)的動機(jī)，為了能取得好成績，她會努力學(xué)習(xí)。歸因的正確性與合理性，影響著學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動，決定其未來學(xué)業(yè)成敗的可能性。所以，對于克服學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理，歸因很重要。要刺激學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)行為，必須要幫助學(xué)生正確認(rèn)識歸因作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，以思想引導(dǎo)行為，改變行為，從而幫助學(xué)生改變消極的學(xué)習(xí)心理行為，建立積極的學(xué)習(xí)心理。

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[3]孟 勇.歸因理論在高校教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2010（4）

【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）。

【作者簡介】侯艷清（1985— ），女，廣西興安人，任職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，碩士，研究方向：課程與教學(xué)；黃 紅（1977— ），女，廣西興業(yè)人，任職于興安師范學(xué)校，中學(xué)二級，研究方向：學(xué)前教育；劉鵬鑒（1980— ）男，廣西靈山人，任職于靈山職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：學(xué)生管理。

（責(zé)編 羅汝君）