李春艷　朱亞夫

物理是一門歷史悠久的自然學科。物理學中的所有理論都源于實際生活，同時又指導著我們的生活。隨著科學技術的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。實行課改以來，隨著“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課標理念的深入貫徹，近幾年中考試題減少了概念方面與單純知識的考查，聯系生活實際的應用題變的豐富起來，注重加強物理知識與生活物理現象的聯系。 所以， 我認為在初中階段的物理教學當中，應該把物理知識的教學溶入到生活當中去。因為這樣可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學質量，吸引學生的注意力。最好的教育就是“從生活中學習”。教學活動中要引導學生從生活走向物理，從物理走向生活，讓學生體會到物理來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題的基本工具。

一、從生活走向物理

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學。物理知識的形成來源于自然，來源于生活。在物理教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發(fā)學生強烈的求知欲，更便于物理知識的學習和理解。

1.課堂上教師演示，學生體驗

現在的學生物理知識淺薄，生活經驗不足，戶外活動缺乏，自然現象知道的太少，部分學生對課堂上提到的生活現象感到茫然。如：習題中總出現在羊角錘上畫出最小力的示意圖，學生不知道應向哪個方向用力，這次記住了，時間一長又忘了，類似的現象很多。所以，在課堂上，簡單的生活事例可以讓學生親身體驗，不能體驗的教師演示。既有利于理解掌握有關的物理知識，又促進了學生的學習積極性。如在講解杠桿時，我準備了一些日常用品：羊角錘、剪刀、指甲刀、天平，起子等，讓學生體驗使用羊角錘起釘子，知道朝哪個方向用力 ;讓學生用指甲刀剪指甲，分析哪部分是省力杠桿，哪部分是費力杠桿;讓學生體驗起啤酒瓶蓋準確找到支點;再用剪刀的不同部位剪紙，感受減小阻力臂來減小動力。如在講解光現象時，讓學生用小叉子叉魚缸中的橡膠小魚;讓學生用手機拍照，使學生知道怎樣調節(jié)物距使像變大變小;

2.結合生活實例導課，聯系生活實際總結

在學生的生活中，有很多生活現象都包含著豐富的物理知識，人們能感受到它，卻不能理解它。教師可以利用學生的這種心理，充分挖掘一些學生經歷過的生活實例來導入新課，使學生有特殊的親切感和使用感，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài)，并能牢牢吸引住學生注意力。如：在講解摩擦力時，我讓學生回憶拔河比賽前都做了哪些準備？學生們踴躍回答選重的運動員，穿底部有棱的鞋，還要把腳底的沙子蹭到一邊。當問道為什么時，學生回答不明白了，這樣學生會帶著疑問和激情進入新知識的學習;在進行浮力教學時，播放煮餃子的視頻引入新課;通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力，使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節(jié)課要結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，總結后要留幾分鐘的時間給學生進行專題總結，從物理知識與生活實際的聯系方面進行總結。如在講解家庭電路電流過大的原因時，學生的總結是電流過大會造成什么樣的后果;哪些情況會造成家庭電路短路，生活中怎樣避免短路的發(fā)生;回家告訴父母使用大功率用電器應注意什么等等，長此下去。學生會在學習的過程中注重分析和思考物理知識在生活中的應用，使學生更加深刻地認識到物理學在促進人類發(fā)展和進步中起著的重要作用。

3.利用身邊的物品來做物理實驗

我發(fā)現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，但某些學生實驗根本無法做，甚至連一些演示嘗試也做不起來，于是本該進行的物理實驗操作卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”，持久的“黑板實驗”，使學生失去了“實驗的樂趣”，感到學習物理很乏味。如果教師能啟發(fā)學生利用身邊的物品來做實驗 ，不但激發(fā)起學生更大的學習物理的熱情，更好地學習物理知識，還能拉近物理學與生活的距離，讓學生體會到科學就在我們身邊，有助于學生在以后的實際生活中，遇到物理現象和問題時，能夠利用身邊的用品和工具來驗證物理現象，培養(yǎng)學生的物理學習意識，使學生的物理水平不斷地提高。如在比較滾動摩擦和滑動摩擦時，在斜面上豎放一只粉筆，調節(jié)斜面的坡度，使得輕推一下粉筆就會慢慢滑下，當把筆轉過90度放置時，它就越來越快滾下;如講解大氣壓強時，利用注射器演示大氣壓強的存在，并用注射器制作成簡易抽水機，還可用礦泉水瓶、小藥瓶、乒乓球等做很多小實驗。演示時學生積極性高漲，感到物理在生活中的重要性，使學生體會到生活、技術中的物理，彌補課堂教學的不足。

4.讓學生在生活中多觀察、多思考

初中教材，很多物理知識就在學生的身邊，布置一些生活中可以觀察到的現象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如：學習液化知識前，布置讓學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現象。觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現象，并思考為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”？為什么冬天往手上吹氣手就會感到冷，而往手上哈氣手反而會感到暖和？讓學生觀察大功率用電器和小功率用電器的電源線的粗細，為什么不一樣等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。

二、從物理走向生活，運用物理知識解決實際問題

物理知識在學生的日常生活、科學技術、社會生活中都有著廣泛的應用，物理學對科技進步和社會發(fā)展具有極大的影響，所以學生學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應于社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了所學的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。例如學生學習后會安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障;怎樣計算家用電器的耗電量;在學校里，怎樣做到安全用電，學生學習了氣體壓強與流速的關系后，知道候車時乘客要站在黃色安全線外等。讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。而且可以培養(yǎng)學生熱愛科學、關心社會的意識，利用正確的價值觀處理社會問題的能力，有利于學生的學習和發(fā)展。

綜上所述，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發(fā)他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。