陜西省已是組織多年的教學(xué)能手評(píng)選，遙想自己當(dāng)年，也是一路艱辛，最終獲得陜西省優(yōu)秀教學(xué)能手殊榮。回頭看看才知其中奧妙?，F(xiàn)將自己參加過(guò)的評(píng)教賽講活動(dòng)中的應(yīng)注意的關(guān)鍵處指點(diǎn)出來(lái)，以提高老師們的賽教水平。

一、歷屆大賽呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

1.參賽老師學(xué)科知識(shí)淵博精深。許多老師不僅能熟練傳授本節(jié)課知識(shí)，更是瞻前顧后，左掛右聯(lián)，復(fù)習(xí)前墊知識(shí)，拓展延伸后續(xù)知識(shí)，體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)科知識(shí)體系胸有成竹。

2.參賽老師思路明晰，對(duì)知識(shí)考點(diǎn)把握到位?？v觀(guān)整個(gè)賽教過(guò)程，老師們?cè)诿抗?jié)課都圍繞著考點(diǎn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)問(wèn)題，演練方法。

3.課堂教學(xué)手段多樣，儀態(tài)大方得體，顯現(xiàn)出良好的教師素養(yǎng)。

4.學(xué)生主體地位進(jìn)一步提升，老師眼中不只是知識(shí)，更有學(xué)生。在許多課上，我們看到了小組合作，師生合作，生生互動(dòng);看到了老師在真誠(chéng)的向?qū)W生“示弱”，看到了“小老師”在主持組織小組活動(dòng)。

二、需要改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.提高對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)。所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間、活動(dòng)、訓(xùn)練等做出精心安排和預(yù)設(shè)，以求得教學(xué)效果最大化，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)追求的效果包括了達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要兩方面的效益。教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注科學(xué)，更要關(guān)注人文;既要關(guān)注眼前，更要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效其根本衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生的發(fā)展。基于《教育規(guī)劃綱要》提出的“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)更是重中之重。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中指出：“依我之見(jiàn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國(guó)教育家布盧姆在目標(biāo)分類(lèi)中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一節(jié)課能完成的，但卻必須通過(guò)每節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過(guò)程之中。自然，課堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展。由此提出，在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展?！裉炜梢悦鞔_提出的是，我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育?！边@應(yīng)該成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的根本點(diǎn)與歸宿。

其實(shí)，“賽教課”就是“賽設(shè)計(jì)”，如果你的設(shè)計(jì)缺乏亮點(diǎn)，就缺少吸引力，評(píng)分就不高。很短的教學(xué)時(shí)間，你最低要向評(píng)委呈現(xiàn)一節(jié)環(huán)節(jié)完整、重點(diǎn)突出、互動(dòng)和諧、求知積極、動(dòng)靜益彰的課堂教學(xué)。層次高些，就需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施向評(píng)委展現(xiàn)自己對(duì)基礎(chǔ)教育理念的理解，對(duì)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的理解和實(shí)踐，

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高說(shuō)課能力。當(dāng)過(guò)幾次評(píng)委發(fā)現(xiàn)：許多老師的課堂教學(xué)水平相差無(wú)幾，但說(shuō)課與答辯相去甚遠(yuǎn)。為什么要在“賽教”中加入說(shuō)課和答辯？因?yàn)榻虒W(xué)能手不能只是“嫻熟的知識(shí)傳遞者”，更應(yīng)該是理論功底扎實(shí)，學(xué)識(shí)淵博的教育者。理論素養(yǎng)已經(jīng)成為每一個(gè)教育者的重要品質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)中，由于忙于學(xué)科知識(shí)的整理與傳授，淡漠了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論的學(xué)習(xí)，說(shuō)課與答辯時(shí)就無(wú)話(huà)可說(shuō)，索然無(wú)味，致使預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程缺乏理論的支持而顯得高度不夠。其實(shí)，愈是高端的場(chǎng)合，愈是需要深厚的理論功底。厚積薄發(fā)，娓娓道來(lái)是最好的說(shuō)課與答辯狀態(tài)。

3.提高“研讀教材”的意識(shí)和能力?！安煌诰蚪滩木筒荒艹删秃谜n堂”教育的鐵的定律。評(píng)委們一致認(rèn)為：教材是許多專(zhuān)家和一線(xiàn)老師心血的結(jié)晶，是千錘百煉打造的重要教育資源，它承載著教育的價(jià)值信仰，是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。所有放棄教材研究的做法都是不可取的，任何缺乏在足夠事實(shí)和理論支持的情況下根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輕易取舍教材的做法都要反思和糾正。

北師大的數(shù)學(xué)教材基本都按“生活情境——建立數(shù)學(xué)模型——研究解釋模型——應(yīng)用模型于生活”編排，這是為了體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》的課程設(shè)計(jì)思路：“在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程”。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值方面要求要：“通過(guò)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！边@都是教材編寫(xiě)的依據(jù)和要求。

走回課堂，我們重視從現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容是指出了數(shù)學(xué)的源，另一方面也必須將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，以體現(xiàn)“數(shù)學(xué)作為對(duì)于客觀(guān)現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具”的價(jià)值。對(duì)于賽教，我認(rèn)為把“研讀教材，抓住教材體現(xiàn)的價(jià)值追求和編寫(xiě)意圖作為我們賽教的救命稻草”，一點(diǎn)都不為過(guò)。

4.要進(jìn)一步相信學(xué)生，解放學(xué)生，給學(xué)生更多，更大的活動(dòng)空間和展示舞臺(tái)。開(kāi)放催生活力，封閉致使僵化，如果我們想追求課堂的生機(jī)勃勃，就要更加敢于放手。事實(shí)上，學(xué)生的表現(xiàn)出乎你的想象，許多賽教的精彩恰恰來(lái)源于學(xué)生的“奇思妙想”、“異想

天開(kāi)”。

5.要完善總結(jié)延伸環(huán)節(jié)。結(jié)課前，要利用3分鐘的時(shí)間對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，要從數(shù)學(xué)思想、思維角度、方法過(guò)程以及基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，情感態(tài)度等方面進(jìn)行總結(jié)梳理，寥寥數(shù)語(yǔ)，使學(xué)生得到啟發(fā)，受到鼓舞?？偨Y(jié)延伸要由單節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W科知識(shí)學(xué)習(xí)的高度遷移，向終身學(xué)習(xí)的高度發(fā)展。

6.思前想后，做好知識(shí)的鋪墊和轉(zhuǎn)折點(diǎn)的引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去獲取新的知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”舊知鋪墊可以是為了學(xué)習(xí)新知掃清知識(shí)障礙的，也可以是為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供學(xué)法暗示的……，總之，鋪墊要服務(wù)于本節(jié)課學(xué)習(xí)，還要注意過(guò)渡銜接流暢自然，起承轉(zhuǎn)接渾然一體。

對(duì)于轉(zhuǎn)折點(diǎn)的引導(dǎo)，往往要在學(xué)生憤悱之時(shí)，這時(shí)的他們對(duì) “啟發(fā)”充滿(mǎn)渴求，任何的言語(yǔ)、指示都會(huì)成為前進(jìn)的方向，所以對(duì)于這樣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，務(wù)必要精心構(gòu)思，反復(fù)推敲，認(rèn)真琢磨，不可隨意。創(chuàng)設(shè)“憤悱”之情境，感受“憤悱”之困頓，體驗(yàn)“啟發(fā)”之通達(dá)，享受徹悟之快樂(lè)，教所以然也，學(xué)所以然也。當(dāng)是我們處理教學(xué)轉(zhuǎn)折時(shí)的理想追求。

一次教學(xué)能手評(píng)選，雖在一時(shí)，但若能由此成長(zhǎng)，則受益終生。

作者簡(jiǎn)介

杜紅笑（1977.04—），男，陜西寶雞人，本科，寶雞市第一中學(xué)，研究方向：課例研究。