羅純潔

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的核心教學(xué)理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就需要我們教師重新認(rèn)識自己的角色，教師從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不再是“教書匠”，而是一批擁有先進(jìn)教育觀念、懂得教學(xué)反思技術(shù)、善于合作的探究者.只有不斷學(xué)習(xí)，不斷在課堂教學(xué)中磨練，教師才能進(jìn)一步發(fā)展，實現(xiàn)自我提升。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會出現(xiàn)“能聽懂，做不來”的現(xiàn)象。究其原因，我想這與我們的教學(xué)方式不無關(guān)系。在日常教學(xué)中，教師有時會急于求成，把一些解決問題的方法和盤地教給學(xué)生，學(xué)生吃的是現(xiàn)成飯，學(xué)得快，忘得也快。這種教學(xué)，忽視了對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過程的揭示和探究，不善于將這一過程中豐富的思維訓(xùn)練因素挖掘出來，也不善于將知識中蘊藏的豐富的思想方法加以暴露，學(xué)生的解題能力就不能得以很好的培養(yǎng)。怎樣才能改變這種狀況呢？《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽倚５乃膶?dǎo)四學(xué)教學(xué)方法正好體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)模式。

下面我以一節(jié)課的教學(xué)為例談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點體會：

在《等腰三角形》一課的教學(xué)中我力求讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，通過動手操作來發(fā)現(xiàn)新問題，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)，并在這個過程中注意了以下幾點進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長才干。

一、導(dǎo)入新學(xué)

在實踐體驗中激發(fā)學(xué)生興趣。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。”教學(xué)中，我讓學(xué)生親自動手制作等腰三角形，然后讓學(xué)生說明一下自己為什么這樣制作等腰三角形，你為什么就認(rèn)為你做的這個三角形就是等腰三角形呢？這樣就使學(xué)生個體全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動中，切身感受數(shù)學(xué)的實用性，導(dǎo)入了新課，體會學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，同時也為本節(jié)課后面學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)自學(xué)

獨立思考與合作交流有機結(jié)合。學(xué)會思考與交流是現(xiàn)代社會所必須的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的前提條件。本課中，我為學(xué)生提供了比較開放式的探索材料：讓學(xué)生把在上一個環(huán)節(jié)中自己制作的等腰三角形剪下來，然后對折，讓兩腰重合在一起，觀察自己手中的等角三角形模型，然后去思考問題，你會得到一些什么樣的結(jié)論，請盡可能多的寫出來。這樣，就讓學(xué)生在自然的情景中，在教師的幫助下，自己動手，動腦“做數(shù)學(xué)”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，在鼓勵學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作交流，學(xué)生很快會回答出“兩個底角相等”“這條折痕是頂角的角平分線”“這條折痕是底邊上的高線”等等，從學(xué)生回答問題的情況看出，有些結(jié)論盡管對這節(jié)課實際意義不大，但說明學(xué)生有所思、有所得，真正參與到教學(xué)活動中來了，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、引導(dǎo)互學(xué)

建立良好的師生互動關(guān)系。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，任務(wù)是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去研究，并與學(xué)生一起做數(shù)學(xué)。本課中，盡量采用“問題—思考—交流—總結(jié)”的模式展開，啟發(fā)學(xué)生自主研究、合作探究來解決問題。做到教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，教師的責(zé)任更多的應(yīng)該是為學(xué)生提供思考的機會和平臺，為學(xué)生留有思考的時間與空間，而不是急于下結(jié)論。

在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)適時的巧妙滲透數(shù)學(xué)思想方法。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法，就能從本質(zhì)上把握數(shù)學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得終生受益的東西。新課標(biāo)強調(diào)：“在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學(xué)思想和方法）”。本課中，對于等腰三角形的性質(zhì)“等邊對等角”的由來是先讓學(xué)生動手操作再進(jìn)行幾何推理證明，其實質(zhì)是特殊到一般、具體到抽象的數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。如例1，已知：在△ABC中，AB=AC，∠B=800，求∠C和∠A的度數(shù)。和拓展例1，已知：在△ABC中，AB=AC，∠A=800，求∠B和∠C的度數(shù)。最后小結(jié)：在等腰三角形中，已知一個角可以求出另外兩個角， 滲透了類比歸納的數(shù)學(xué)思想方法。從“例1”到“例2”又滲透了分類討論的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維和一般能力的發(fā)展，這不只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，而且對于學(xué)生將來步入社會做任何事情都是有價值的。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供必需的基礎(chǔ)知識和思想方法，更充分體現(xiàn)了引導(dǎo)互學(xué)這個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。

四、輔導(dǎo)固學(xué)

讓學(xué)生在問題的解決中學(xué)會一題多解、舉一反三。本節(jié)中對于等腰三角形的性質(zhì)的證明引導(dǎo)學(xué)生討論出三種方法（關(guān)鍵是如何作輔助線），例題、變式訓(xùn)練不僅向?qū)W生展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，而且也體現(xiàn)了一題多解、舉一反三的思想方法。

如：已知：如圖，O是△ABC內(nèi)一點，AB=AC，OB=OC，求證：∠1=∠2

學(xué)生討論分析出兩種方法：方法一：利用等腰三角形的性質(zhì);方法二：利用全等三角形的判定。本節(jié)課在習(xí)題的搭配上也體現(xiàn)了層次，為各類學(xué)生創(chuàng)造了提高的機會。

通過這樣的課堂實踐，我領(lǐng)悟到四導(dǎo)四學(xué)的教學(xué)理念，學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的益處，也真正體會到學(xué)生的潛能所在。我也從中得到了鍛煉，積累了課堂教學(xué)經(jīng)驗。

教師的成長，在于不斷的學(xué)習(xí)，在于課堂教學(xué)的不斷實踐與反思。只有不斷學(xué)習(xí)經(jīng)過課堂上反復(fù)實踐與課后的反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。