盧濤

【摘要】作者在教學(xué)實(shí)踐中，初步構(gòu)建了高中語(yǔ)文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，認(rèn)為高中語(yǔ)文自主課堂應(yīng)具備“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)相輔相成的要素。四段式教學(xué)分為“疑、品、比、遷”四個(gè)環(huán)節(jié)，“疑”是自讀質(zhì)疑，“品”是聚焦對(duì)話，“比”是比較鑒賞，“遷”是遷移體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文自主課堂；自讀質(zhì)疑；聚焦對(duì)話；比較鑒賞；遷移體驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教科所A類重點(diǎn)課題“教育信息化背景下柳州高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐研究”研究成果，課題編號(hào)為2015A007。

在十五年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直致力于將自主課堂的理念運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，初步構(gòu)建了高中語(yǔ)文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法。

一、問(wèn)題的緣起

新課改一直積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。高中語(yǔ)文課應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如今“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，有著豐富的“自主土壤”，高中語(yǔ)文教師的權(quán)威地位受到前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)查詢一些有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，他們需要一個(gè)能夠自主思考、討論、發(fā)言的共享平臺(tái)。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中有一個(gè)重要指標(biāo)是自主發(fā)展。自主發(fā)展的原動(dòng)力便是要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該喚醒學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

二、自主課堂的內(nèi)涵

高中語(yǔ)文自主課堂，是指學(xué)生在宏觀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，回歸本真的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件與需求，自由主動(dòng)地投入具有“自學(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素的課堂中，從而高質(zhì)量地完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白詫W(xué)、互動(dòng)、生成、有效”四個(gè)要素，是相輔相成、相互促進(jìn)的。

自學(xué)，即自主學(xué)習(xí)。自主是一種學(xué)習(xí)主體意識(shí)，是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的一種自我支配、自我調(diào)控、自我促進(jìn)的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。

互動(dòng)，是指課堂呈現(xiàn)出來(lái)的寬松、自由、平等、開(kāi)放的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。

生成，是指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活調(diào)整，生成超出原有教學(xué)預(yù)設(shè)，能夠讓課堂價(jià)值不斷得到提升的良性流動(dòng)狀態(tài)。

有效，是指在教學(xué)過(guò)程中，完成宏觀教學(xué)目標(biāo)的有效性。

三、“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)解讀

四段式教學(xué)法是基于高中語(yǔ)文自主課堂的理念而構(gòu)建的。

指導(dǎo)思想：充分突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、品讀、分享、體驗(yàn)、創(chuàng)造來(lái)拓展思維，可提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)“高質(zhì)輕負(fù)”的整體優(yōu)化。

基本環(huán)節(jié)分為“疑、品、比、遷”四個(gè)環(huán)節(jié)?！耙伞笔亲宰x質(zhì)疑，體現(xiàn)“自學(xué)”要素；“品”是聚焦對(duì)話；“比”是比較鑒賞，體現(xiàn)“互動(dòng)”“生成”兩個(gè)要素；“遷”是遷移體驗(yàn)，體現(xiàn)“有效”要素。

（一）疑——自讀質(zhì)疑（課前20分鐘）

自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生思維能“自我卷入”。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課前完成，時(shí)間約為20分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

布置自學(xué)要點(diǎn)，做到學(xué)生自讀任務(wù)明確，自讀方法清晰，自讀時(shí)間限定，自讀檢測(cè)有效。讓學(xué)生在課前對(duì)上課內(nèi)容，通過(guò)自讀形成自己的初步感性認(rèn)識(shí)。教師有針對(duì)性地給學(xué)生閱讀鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率。

3.輔助手段

本環(huán)節(jié)的實(shí)施，可以分為集體自讀，利用學(xué)習(xí)小組的集體研讀時(shí)間在課前完成；個(gè)人自讀，可引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育理念，在課前讓學(xué)生通過(guò)教育信息化技術(shù)（微課、微視頻）自主學(xué)習(xí)，掃清課中學(xué)習(xí)障礙。

（二）品——聚焦對(duì)話（課中約20分鐘）

“品”，是指在課堂上師生聚焦核心問(wèn)題，組織有效對(duì)話，在互動(dòng)中師生都得到閱讀滿足感，構(gòu)建一種平等、民主、合作的“交互主體”關(guān)系。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為20分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納聚焦，將課前發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題厘清，在課堂上進(jìn)行深入的探究。教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本本身，放手讓學(xué)生自己去閱讀，欣賞，品讀，打開(kāi)心靈與文學(xué)作品對(duì)話，完成知識(shí)的內(nèi)化，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

教師充分挖掘“對(duì)話點(diǎn)”，進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，以聚焦核心問(wèn)題為前提，展開(kāi)分享、討論、思辨。對(duì)話的氛圍是自由、平等、互動(dòng)的；對(duì)話的過(guò)程，就是教師課前預(yù)設(shè)與課中生成互相碰撞、互相促進(jìn)的過(guò)程。

3.輔助手段

教師可利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)輔助課堂的構(gòu)建與推進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)、慕課、微課、多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、同屏技術(shù)等都可以有效地提高語(yǔ)文課堂的效率，改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。

（三）比——比較鑒賞（課中約10分鐘）

比較閱讀就是把內(nèi)容相關(guān)又有差異性的文本聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)照閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程，讓學(xué)生在異同點(diǎn)的橫向與縱向延伸的對(duì)撞中，產(chǎn)生思辨的火花，使他們?nèi)ヨb別、欣賞、反思文本。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。

2.實(shí)施要點(diǎn)

教師對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)論較大的某些問(wèn)題，不必急著給出定論，而是提供一個(gè)素材，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)思維，產(chǎn)生思想碰撞，從而獲得新的解讀與感悟。

比較閱讀分為同中求異式和異中求同式。同中求異式是在有相同特點(diǎn)的前提下，把幾篇文學(xué)作品中的差異性找出來(lái)，如創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不同等，進(jìn)行比較；異中求同式就是將不同體裁、不同文體的作品通過(guò)比較找出反映題材或表現(xiàn)手法的共同點(diǎn)，形成多角度多層次的比較，形成知識(shí)的橫向聯(lián)系。

（四）遷——遷移體驗(yàn)（課中約10分鐘+課外）

我們要為學(xué)生營(yíng)造遷移閱讀，創(chuàng)造體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生獲得實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移是指，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)、技能和情感應(yīng)用到同類或異類的事物中，實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嶋H生活的延伸。讓學(xué)生自發(fā)自覺(jué)地去閱讀，去創(chuàng)造，去體驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心價(jià)值。

1.時(shí)間節(jié)點(diǎn)：本環(huán)節(jié)的遷移體驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段是在課中完成，時(shí)間約為10分鐘。課中10分鐘作為一個(gè)創(chuàng)造體驗(yàn)的起始階段，主要是教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移、閱讀遷移的重要方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)遷移的情境，讓學(xué)生得到初步的成就感和滿足感。第二階段是在課外，學(xué)生可以帶著這種體驗(yàn)的主體感受，在課外盡情地進(jìn)行遷移閱讀和具有自我意識(shí)的文學(xué)創(chuàng)造與體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力。

2.實(shí)施要點(diǎn)

要以課堂為發(fā)散中心，遷移到社會(huì)生活各個(gè)方面，通過(guò)各種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)造和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠完成知識(shí)“內(nèi)化”的過(guò)程。具體分為知識(shí)遷移、閱讀遷移、體驗(yàn)遷移三個(gè)主要方面。教師要抓住文本體裁、主題、風(fēng)格的特點(diǎn)，師生共同探討制定閱讀遷移推薦書(shū)目，盡可能體現(xiàn)“兼容并包”的大語(yǔ)文觀念。在體驗(yàn)遷移的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)情境要自然，不生硬，不能為了拓展而拓展，不能丟開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能缺失語(yǔ)文味。

3.輔助手段

學(xué)生的所有反饋，如閱讀成果、寫(xiě)作成果，可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，達(dá)到及時(shí)反饋、個(gè)性化輔導(dǎo)、師生無(wú)縫溝通的效果。

四、初具的成效

在長(zhǎng)達(dá)十五年的教學(xué)探索中，筆者的語(yǔ)文課堂顯得有個(gè)性，有思考，有火花，具有以下初步成效。

（一）尊重學(xué)生主體，提供學(xué)生積極思考平臺(tái)

學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展辯論，碰撞思維，啟發(fā)智慧。筆者與學(xué)生一起品讀，一起探討，構(gòu)成良好的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）重視學(xué)生實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

學(xué)生可以得到觀察生活、對(duì)話世界、品味作品的各種體驗(yàn)。他們?cè)谡n堂內(nèi)外創(chuàng)作詩(shī)詞，寫(xiě)小說(shuō)，寫(xiě)劇本，演話劇，拍微電影，達(dá)到“知”與“行”的高度統(tǒng)一。學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，對(duì)閱讀、寫(xiě)作保持濃厚的激情，提高了語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，樹(shù)立學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展自己，形成不怕挫折、敢于懷疑、挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健全人格，具有少年擔(dān)當(dāng)。我們應(yīng)讓學(xué)生超越文本學(xué)語(yǔ)文，達(dá)到終生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者始終相信，高中語(yǔ)文教學(xué)的意義不僅僅只有高考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極意義將會(huì)伴隨學(xué)生未來(lái)的一生。語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積淀必將滲透在學(xué)生的整個(gè)人生中。我們應(yīng)豐富學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的生命質(zhì)量。筆者創(chuàng)建的“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法，固然有掛一漏萬(wàn)的不足，但筆者愿意繼續(xù)研究與探索，為高中語(yǔ)文自主課堂走一條踐行之路！

【參考文獻(xiàn)】

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