趙莉莉

（通渭縣第三中學 甘肅 定西 743300）

摘 要：高三備考復習夯實基礎是根本，掌握解題規(guī)律是方向，提高應試能力是關鍵。為了適應新課程改革，切實提高課堂教學質量，必須認真研究并采取行之有效的復習策略和方法。本文結合近幾年的新課改高考生物試題，談談高考生物備考復習的策略。

關鍵詞：高考；生物；備考復習；策略

縱觀近幾年新課改高考生物試題，可以看出生物試題的命題逐漸走向成熟，試題突出了新課改的基礎性、選擇性、時代性特征，體現(xiàn)了生物課程的學科特色。試題重視對學生科學素質的考查，重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會、經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，更加注重考查考生運用知識分析問題和解決問題的能力。高考生物備考復習中應依據(jù)近年來高考試題的新變化，進行系統(tǒng)認真地復習，由簡單機械的背誦知識點，轉變?yōu)楦又匾暸囵B(yǎng)學生的學習能力和應考能力。因此，在高考備考中，教師應該引導學生用多種方法進行復習，提升學生的應試能力。

一、注重知識梳理，構建知識網(wǎng)絡體系

高考生物復習最首要的任務就是夯實學生的基礎知識，使學生對生物學中的基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等一系列基礎知識理解清楚，達到融會貫通、熟能生巧的地步，同時還應加強對“雙基”的強化訓練，充分注重知識的內在聯(lián)系，讓學生學會將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，把所學的知識全部濃縮其中，詳細了解各知識點在知識體系中的具體位置，加大知識的外延。例如“細胞分裂”這部分的復習，我們可以結合高中階段所學過的二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂等分裂方式進行比較復習，切忌將注意力集中到那些高、深、尖的問題上。又如關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網(wǎng)絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如：上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網(wǎng)絡。

在復習中，要注重知識的內在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結構化、網(wǎng)絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具體位置，清楚各知識點之間的內在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。

二、強化訓練，變換思維，提升能力

高三生物備考復習中要注重圖表圖解分析，培養(yǎng)學生的思維遷移能力。例如光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。幫助學生建立圖表圖解與基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。

生物高考復習中，一般使用四種常見的復習方法：比較法、類比法、聯(lián)想遷移法、歸納法。以比較法為例：原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣將前后知識相聯(lián)系，更易理解和掌握。又如運用聯(lián)想遷移法幫助學生解決疑難問題，從而全面提升思維能力。比如由“線粒體”可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數(shù)量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯(lián)系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。

三、注重圖表圖解的分析，加強對學生能力的培養(yǎng)

在高考復習中，著重按照專題對圖表圖解進行復習，基于教材中很經(jīng)典的概念模型和圖解，結合經(jīng)典題型，生動形象地對基本題目進行理解。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)圖解等。以下以光合作用模型為例說明：光合作用的光反應過程和暗反應過程的關系是相輔相成，不可分割。我們可以把光合作用的光反應和暗反應比作一輛自行車，光反應的場所類囊體比作前輪，暗反應（卡爾文循環(huán)）比作后輪，而水的光解比作自行車把，ATP和[H]比作鏈接前后輪的鏈條。這樣很形象的就會發(fā)現(xiàn)：自行車要前行，必須前后輪一起轉動才可以，只有一個輪子轉是即只有光反應和暗反應是不能完成整個光合作用的。從而加深對光合作用過程和相互關系的理解和記憶。

四、加強實驗教學，拓展能力遷移

高考實驗題主要考查學生的實驗探究能力，同時通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考考綱要求中，生物學實驗有15個，實習有5個，研究性課題有7個。在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。例如：對于教材中的經(jīng)典實驗（如酶的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)系列實驗）等，要對其材料選取、條件控制、對照設置、結果分析等方面作深入剖析。因此，在實驗備考復習階段，對學生的解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導。如：實驗步驟如何書寫，實驗材料和用具如何選擇，實驗結論、結果如何區(qū)分等，以幫助學生提高實驗設計能力、分析能力、解題能力。

綜上所述，高考以能力測試為主導，強調綜合運用多學科基礎知識，分析和解決問題能力的考查。高考生物備考復習中，既要重視課本基礎知識，彌補知識盲點，又要兼顧知識網(wǎng)絡的構建，還要重點解決實驗能力這一“瓶頸”。在復習中始終以培養(yǎng)學生思維能力為出發(fā)點，不斷提升靈活運用知識解決生物學問題的能力和綜合分析的能力，全面提高學生的成績。