張宏翔+于靖立

摘 要：當(dāng)代大學(xué)生面臨著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，而大一新生又是其中人數(shù)最多且情況最嚴(yán)重的群體。對(duì)此，本文通過(guò)作者的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)提出了后高考綜合癥的概念，對(duì)產(chǎn)生后高考綜合癥的幾點(diǎn)原因進(jìn)了深刻剖析，結(jié)論認(rèn)定這實(shí)際上是中小學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的種種問(wèn)題的一次集中表達(dá)。要想有效解決這一問(wèn)題，必須要用正視青春期的態(tài)度來(lái)正視后高考時(shí)期，承認(rèn)后高考綜合癥存在的客觀性，承認(rèn)中學(xué)與大學(xué)之間客觀存在的一個(gè)不可逾越的過(guò)渡期。本文對(duì)大學(xué)如何相應(yīng)調(diào)整政策以科學(xué)應(yīng)對(duì)這一過(guò)渡期提出了包括調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和延后教學(xué)任務(wù)在內(nèi)的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；后高考綜合癥；過(guò)渡期；教育改革

人生短短數(shù)十年，大學(xué)生活這三四年在其中不長(zhǎng)也不短，但相對(duì)于其他時(shí)期卻是更顯重要性的分化和轉(zhuǎn)折時(shí)期。如果用生物學(xué)上的意義來(lái)形容人與社會(huì)的關(guān)系的話(huà)，那么進(jìn)入大學(xué)之前的“人”是未來(lái)充滿(mǎn)了各種不確定性和可能性的干細(xì)胞，而完成了大學(xué)教育的“人”從某種程度上說(shuō)是一種已經(jīng)分化完畢的專(zhuān)能細(xì)胞，可以進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大有機(jī)體中承擔(dān)特定的任務(wù)了。而處于大學(xué)階段的“人”正處于一生中精力、智力和體力都剛剛達(dá)到巔峰的黃金時(shí)期，正是汲取人類(lèi)知識(shí)精華充實(shí)自己并為未來(lái)的人生蓄力的大好時(shí)間。國(guó)家也對(duì)大學(xué)生們寄予厚望，視他們?yōu)槲磥?lái)的國(guó)之棟梁，這點(diǎn)很容易從諸多激勵(lì)政策中看出。故理論上每個(gè)處在這個(gè)寶貴時(shí)期的大學(xué)生都會(huì)倍加珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但從我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的具體表現(xiàn)上來(lái)看，現(xiàn)實(shí)狀況與預(yù)想大相徑庭，一言以蔽之，即相當(dāng)一部分大學(xué)生面臨著嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的窘境?！八^學(xué)習(xí)動(dòng)力，即能夠?qū)W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著積極的推動(dòng)作用的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因素是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵誘因，直接影響到學(xué)習(xí)效率[1]”。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足對(duì)于大學(xué)生的后期發(fā)展與大學(xué)教育的效果影響很大，必須加以重視。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，有許多同學(xué)進(jìn)入了一種醉生夢(mèng)死、娛樂(lè)人生的狀態(tài)，雖然相互之間也有著程度上和形式的差異，但基本都秉承著過(guò)一天是一天的短視心理。有的人整天窩在寢室打網(wǎng)絡(luò)游戲，不達(dá)天亮不罷休，隨便對(duì)付一點(diǎn)早飯便開(kāi)始睡，快晚飯?jiān)倨稹Ｓ械娜碎_(kāi)啟了瘋狂刷劇模式，往往長(zhǎng)達(dá)幾十集的連續(xù)劇一兩天便看完了，到這個(gè)程度后，不去上課是再正常不過(guò)的事情了。而去上課的人也分三六九等，有人次次遲到早退，有人上課打瞌睡，有人在下面自顧自地看課外書(shū)，更多的人雖然看上去是在聽(tīng)課，但思緒早就不知道上哪里云游去了，一堂課講下來(lái)根本不知道老師在講些什么，如此何談教學(xué)效果。還有的人將其他活動(dòng)列為了主要任務(wù)，拋棄學(xué)業(yè)奔波于各個(gè)學(xué)生活動(dòng)與聚會(huì)間，或是醉心于戀愛(ài)，云游四海，美其名曰體驗(yàn)人生。還有種種亂象在此就不贅述了，總之學(xué)習(xí)被他們當(dāng)作一種沉重的負(fù)擔(dān)，平時(shí)作業(yè)和考試不求掌握多少知識(shí)，只求平穩(wěn)通過(guò)，有的連通過(guò)都不在乎，臨考突擊和考試作弊更是常見(jiàn)。

有人片面地認(rèn)為上述這種現(xiàn)象只會(huì)出現(xiàn)在所謂的差生和一般院校中間，這也代表了社會(huì)上相當(dāng)一部分民眾的看法，但其實(shí)并不然，許多重點(diǎn)院校也都或多或少存在這樣的現(xiàn)象，故不能僅僅因?yàn)橐恍┛此茐櫬涞谋憩F(xiàn)便武斷地?cái)喽ㄟ@些人是差生。這些高校所謂的問(wèn)題學(xué)生中有許多在中小學(xué)時(shí)代都是非常努力的尖子生，他們?cè)诩亦l(xiāng)都有著非常輝煌的青少年時(shí)代。那么究竟從什么時(shí)候情況開(kāi)始變得糟糕了呢？答案幾乎是呼之即出的——高考結(jié)束的那段時(shí)間。與之相對(duì)應(yīng)的便是所謂的問(wèn)題學(xué)生中大一新生數(shù)目最龐大，之后的年級(jí)雖然也有很多，但都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上大一年級(jí)嚴(yán)重。此外，我們認(rèn)為，在大一年級(jí)之后還深陷這種狀態(tài)不能自拔的學(xué)生中也有相當(dāng)一部分是因?yàn)榇笠粫r(shí)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好所導(dǎo)致的，畢竟作為進(jìn)入大學(xué)的第一年，大一是形成以后自主學(xué)習(xí)與自律習(xí)慣的黃金時(shí)期。綜上，我們不妨把所謂的問(wèn)題學(xué)生身上出現(xiàn)的這一系列現(xiàn)象稱(chēng)為后高考綜合癥。

二、造成后高考綜合癥的原因

首先，我們要糾正一個(gè)教師心目中對(duì)于所謂問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，即大一新生的種種閑散與厭學(xué)現(xiàn)象都是因高考后暑假過(guò)于放縱而導(dǎo)致的，也即所謂的心還沒(méi)有完全收回來(lái)，這樣想對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們是不負(fù)責(zé)任的。大一新生們身上所表現(xiàn)出來(lái)的后高考綜合癥其實(shí)是中小學(xué)時(shí)期應(yīng)試教育體制導(dǎo)致的種種問(wèn)題的集中表達(dá)，要想讓這些剛剛從中學(xué)時(shí)期解放出來(lái)的學(xué)生們快速平穩(wěn)地過(guò)渡到相對(duì)自由的大學(xué)求學(xué)狀態(tài)，僅憑簡(jiǎn)單的幾場(chǎng)開(kāi)學(xué)講座和一次軍訓(xùn)便敷衍了事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要找到更加科學(xué)合理的解決辦法，首先得對(duì)產(chǎn)生后高考綜合癥的深層原因進(jìn)行抽絲剝繭的分析。

（一）嚴(yán)重的心理疲勞

眾所周知，中國(guó)大陸的中小學(xué)生是最累的。在濃郁的傳統(tǒng)文化熏陶下，中國(guó)的父母相比其他國(guó)家的父母更愿意在兒女的教育上投資，不僅更重視正常的課業(yè)學(xué)習(xí)，課外時(shí)間還普遍傾向于給兒女報(bào)各種各樣的培優(yōu)班和興趣班，這么做也的確能看出父母的一片苦心，但在兒女看來(lái)就是永遠(yuǎn)也做不完的作業(yè)和永遠(yuǎn)也上不完的補(bǔ)習(xí)班，再結(jié)合應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的壓迫，學(xué)生們正可謂是越長(zhǎng)大越辛苦，翻過(guò)一座山又見(jiàn)一道嶺。小升初要考，中考要考，高考更要考，遑論期間無(wú)數(shù)的分班考試和大小期中期末考，仿佛人就是為了應(yīng)對(duì)各式各樣的考試而活著，這樣的生活，不疲勞反而是不正常的。

有的人不以為然，認(rèn)為這一代人之所以覺(jué)得學(xué)習(xí)累是無(wú)病呻吟，理由是在上個(gè)世紀(jì)七八十年代接受基礎(chǔ)教育的父輩們普遍沒(méi)感覺(jué)有這一代人這么累。持有這種觀點(diǎn)的人忽視了時(shí)代的變化，當(dāng)下中國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)勝上個(gè)世紀(jì)剛剛改革開(kāi)放的那個(gè)時(shí)代，人民普遍更加富足，同時(shí)拜計(jì)劃生育政策所賜，每個(gè)家庭所扶養(yǎng)的子女?dāng)?shù)卻比過(guò)去大大減少，獨(dú)生子女逐漸變成了學(xué)生群體的主流。于是相應(yīng)地，父母?jìng)儗?duì)子女教育投入的金錢(qián)、精力與重視程度都大大增加，這也從側(cè)面促使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，產(chǎn)生了具有滾雪球效應(yīng)的惡性循環(huán)。而高考作為進(jìn)入大學(xué)前最后的也是最重要的考試，可謂耗盡了太多學(xué)生的心血。一朝考完，多年的奮斗得到了一個(gè)滿(mǎn)意的答卷，高中畢業(yè)生們理應(yīng)得到徹底的放松與休息。但從高考結(jié)束到到大學(xué)開(kāi)學(xué)往往只有兩個(gè)月的時(shí)間，這跟之前多年暗無(wú)天日的備考生活相比實(shí)在太短，學(xué)生很難得到心理上的充分休息，更何況一些高校在新生報(bào)到的幾天內(nèi)便已開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，如此很容易讓大一新生產(chǎn)生“好不容易熬到頭了，怎么沒(méi)幾天又開(kāi)始了”的厭學(xué)感，如何能保證全身心的開(kāi)始新的學(xué)習(xí)生活？

（二）落差感

現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)校園與生活和學(xué)生們的想象格格不入。中學(xué)時(shí)代，老師和家長(zhǎng)們?yōu)榱斯膭?lì)他們更加努力完成考試，往往會(huì)將大學(xué)描繪成一個(gè)輕松美好又充滿(mǎn)浪漫的地方。而當(dāng)這些中學(xué)畢業(yè)生在經(jīng)歷過(guò)徹底釋放的暑假并滿(mǎn)懷憧憬來(lái)到高校后才發(fā)現(xiàn)，他們心目中那種烏托邦式的殿堂是不存在的。這里的教學(xué)模式依然是上個(gè)世紀(jì)五十年代從蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的凱洛夫《教育學(xué)》框架，依然是以反映論為基礎(chǔ)，主張分科教學(xué)，由教師進(jìn)行系統(tǒng)教授并以課堂教學(xué)作為教學(xué)基本組織形式的半機(jī)械集體教學(xué)模式[2]。從本質(zhì)上講并沒(méi)有與中學(xué)時(shí)期的教學(xué)有什么區(qū)別。雖然高喊了多年素質(zhì)教育的口號(hào)，但是現(xiàn)今高?？己藢W(xué)生的主要方式依然是應(yīng)試。要想比他人更優(yōu)秀或是獲得更優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)，學(xué)生們就要付出更多的精力繼續(xù)投出到五花八門(mén)的備考當(dāng)中，比如每年的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試。如此，學(xué)生們的美好期待算是破滅了。

（三）目標(biāo)不明確與迷茫

最直觀的原因便是作為人生前十八年終極目標(biāo)的高考一朝結(jié)束，學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)又尋找不到能跟高考所媲美的那種既有力又明確的人生目標(biāo)，一時(shí)間陷入了不知所從的地步。這是我們當(dāng)下的教育體制過(guò)分強(qiáng)調(diào)高考重要性的必然結(jié)果，老師和家長(zhǎng)一遍一遍地給學(xué)生們灌輸高考“一考定終身”的觀念，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诟呖冀Y(jié)束之前幾乎都沒(méi)有精力和心情對(duì)未來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)與明確的規(guī)劃。而在畸形激勵(lì)和鼓勵(lì)下，校方也是盡己所能地把資源都投入到能夠讓學(xué)生成績(jī)產(chǎn)出最大化的領(lǐng)域，高薪聘請(qǐng)名師，變相延長(zhǎng)自習(xí)時(shí)間等都可歸于此類(lèi)，與此對(duì)應(yīng)的，在青少年時(shí)期對(duì)學(xué)生頗為重要的人生規(guī)劃教育被選擇性的忽視了，只因?qū)Ω呖汲煽?jī)的提高沒(méi)有明顯的推動(dòng)作用。除此之外，我國(guó)基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授為中心的“填鴨”式教學(xué)也讓學(xué)生們對(duì)自己的自主人生規(guī)劃產(chǎn)生了不利的影響，課堂上長(zhǎng)期被教師所主導(dǎo)這一問(wèn)題不僅大大損傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，也嚴(yán)重?cái)D壓和鈍化了學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí)，當(dāng)終有一天不再有老師們事無(wú)巨細(xì)地引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)寸步難行，不知道接下來(lái)的方向是什么，即所謂羊被繩子栓久了，即便繩子斷了羊也不會(huì)自己走的狀況，導(dǎo)致學(xué)生“并不喜歡在學(xué)習(xí)中付出太多努力的思考，也不喜歡獨(dú)立的工作[3]”。在大規(guī)模的集體教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性被忽視，取而代之的僅僅是抽象的所謂集體中的一分子。在這樣的高考核心論思想指導(dǎo)下，高考后乃至初入大學(xué)產(chǎn)生大量的空虛迷茫患者便成為了必然。

（四）天性的釋放

愛(ài)玩與對(duì)事物的好奇心本是兒童的天性，是一個(gè)健康的人正常的行為，很多大一新生在這個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)可以歸為這個(gè)天性的釋放，我們認(rèn)為這是完全可以理解的。拜應(yīng)試教育所賜，當(dāng)下的大學(xué)生們往往在年齡不大的時(shí)候便被家長(zhǎng)和學(xué)校套上了“好好學(xué)習(xí)天天向上”的枷鎖，在本該無(wú)憂(yōu)無(wú)慮盡情玩樂(lè)的年齡卻背負(fù)著過(guò)于沉重的包袱?！鞍凑崭ヂ逡恋碌娜烁窠Y(jié)構(gòu)理論，人格由本我、自我和超我構(gòu)成，在上大學(xué)之前，以簡(jiǎn)單快樂(lè)為原則的本我一直被壓抑[4]”。父母和老師總是將玩樂(lè)視為不務(wù)正業(yè)的行為并加以嚴(yán)格限制，于是很多聽(tīng)話(huà)的學(xué)生便通過(guò)理智的超我將代表身體本來(lái)欲望的本我強(qiáng)行壓制下來(lái)，而之所以超我能夠一直保持對(duì)本我的壓制，其最大的原因還是在于高考的威脅。但壓制畢竟只是暫時(shí)的，被壓制的本我不但沒(méi)有消失，而且在長(zhǎng)時(shí)間的壓抑下還會(huì)不斷的膨脹，終有一天支撐超我的動(dòng)力消失，必將會(huì)迎來(lái)本我遲來(lái)多時(shí)的總爆發(fā)。大一新生普遍愛(ài)玩并且喜歡嘗試和感受新事物不是偶然的，而是壓抑許久的本我在釋放，與前文提到一樣，短短兩個(gè)月的假期對(duì)于壓抑多年的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)太短了，本我依然在盡情釋放，而剛剛被嚴(yán)重削弱的超我沒(méi)有新的動(dòng)力支撐，難以起到制衡的作用，于是自我對(duì)本我?guī)缀跤星蟊貞?yīng)。故如果在剛報(bào)道不久便不假思索把這些行為定義為墮落的表現(xiàn)并很快開(kāi)始安排正常教學(xué)任務(wù)的話(huà)，學(xué)生潛意識(shí)里多少會(huì)有吃了虧或是沒(méi)有玩夠的遺憾，有種想把之前多年少玩的時(shí)間都補(bǔ)回來(lái)的沖動(dòng)與欲望，這是一股不安定的勢(shì)能，一味地采取堵的做法難保它今后不會(huì)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候被釋放出來(lái)。

三、應(yīng)對(duì)后高考綜合癥的對(duì)策

我們必須要用正視青春期的那種態(tài)度來(lái)正視后高考時(shí)期，承認(rèn)后高考綜合癥存在的客觀性，承認(rèn)中學(xué)與大學(xué)之間客觀存在著一個(gè)不可逾越的過(guò)渡期。高考的結(jié)束便意味著高中時(shí)期的結(jié)束，中學(xué)方面并沒(méi)有安排類(lèi)似與大學(xué)時(shí)期的銜接工作，故大學(xué)必須承擔(dān)起調(diào)節(jié)過(guò)渡期的任務(wù)。

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，延后教學(xué)任務(wù)

對(duì)于大一新生們有釋放天性與消除疲憊感的沖動(dòng)報(bào)以理解態(tài)度，承認(rèn)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)時(shí)期相對(duì)于學(xué)習(xí)更熱衷于社會(huì)交際、聚會(huì)與玩樂(lè)是一種正?，F(xiàn)象。想必很多老師都有這樣的體會(huì)，在大一新生剛?cè)雽W(xué)的這幾個(gè)月安排的課程教學(xué)效率都不高，相對(duì)于高年級(jí)，新生們與老師的課堂配合程度較低。那么與其違反客觀規(guī)律強(qiáng)行開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不如順其自然，延后教學(xué)任務(wù)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，待學(xué)生進(jìn)入大一下學(xué)期，各項(xiàng)癥狀總體會(huì)有收斂，故這個(gè)過(guò)渡期可以定為一個(gè)學(xué)期。在此期間可以用騰出來(lái)的時(shí)間大力安排各種講座與師生互動(dòng)的各式活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣參與各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，安排各種領(lǐng)域的通識(shí)課程供學(xué)生自由選擇，只需要求本學(xué)期修滿(mǎn)一定學(xué)分即可，與此同時(shí)提倡學(xué)生廣讀書(shū)，畢竟大學(xué)之大在于涉獵范圍之廣，一上來(lái)就進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的話(huà)不叫大學(xué)，叫專(zhuān)學(xué)。這么安排的目的也是為了激發(fā)學(xué)生自主安排時(shí)間的積極性，打破中學(xué)時(shí)期總是習(xí)慣被老師牽著走的思維定式。此外，延后教學(xué)任務(wù)不等于減少總教學(xué)時(shí)間，大一上學(xué)期被扣除的正常教學(xué)時(shí)間可等長(zhǎng)度地由大四年級(jí)來(lái)補(bǔ)，順帶著也減輕了大四年級(jí)空閑如放羊般的尷尬狀況。

（二）靈活安排講座，激發(fā)學(xué)生興趣

講座作為可操作空間最大的教育形式，運(yùn)用得當(dāng)可以達(dá)到多重效果。一方面大一新生心目中的大學(xué)是浪漫自由又少有束縛的，故可以順應(yīng)這一心理多舉辦一些主題天馬行空的講座，講述的東西可以跨越多個(gè)高中無(wú)法涉及的領(lǐng)域，滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)所謂“詩(shī)與遠(yuǎn)方”的憧憬，貼近他們理想中大學(xué)的樣子，順利的話(huà)可以讓學(xué)生感覺(jué)與那些曾經(jīng)只有在電視和各類(lèi)媒體上才能接觸到的東西拉近了距離，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感與真實(shí)感，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面校方可以充分利用資源，邀請(qǐng)各行各業(yè)的知名人士或功成名就的畢業(yè)生來(lái)為新生們做講座，通過(guò)講授所從事領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)的最前沿信息和高屋建瓴的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起對(duì)自己專(zhuān)業(yè)最初的宏觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)激起學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的向往和憧憬后，便可借由這些成功人士之口闡明，如想在此領(lǐng)域有所成就便需要經(jīng)過(guò)什么歷練并掌握什么知識(shí)，令學(xué)生真正明白之后要進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)其目的與用處何在，如此才是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的正確心態(tài)?？傊^不能讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的第一印象建立在狹小的課堂與干巴巴的公式定理上面，不知學(xué)有何用，提不起興趣乃至厭惡本專(zhuān)業(yè)。此外，上述講座的舉辦有一大忌諱，即官僚主義的侵蝕，當(dāng)下諸多大學(xué)在開(kāi)學(xué)初始階段都會(huì)開(kāi)展各式各樣的講座，但大都是各類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)為了講話(huà)而講話(huà)的面子工程，枯燥乏味不說(shuō)，還強(qiáng)制學(xué)生到場(chǎng)，如此反而適得其反，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，還會(huì)加大學(xué)生對(duì)大學(xué)的心理落差感，不利于學(xué)生的平穩(wěn)過(guò)渡。

（三）打破師生界限，鼓勵(lì)生講師聽(tīng)

生講師聽(tīng)是近些年教育改革的潮流，顧名思義，即老師與學(xué)生顛倒角色，老師在給學(xué)生分配了講授任務(wù)后，由學(xué)生課下悉心準(zhǔn)備并完成相應(yīng)科目的講授，而老師在臺(tái)下負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)與校正。但在后高考綜合癥的過(guò)渡期中，我們并不一定要求學(xué)生必須在課堂上講多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生都要上過(guò)講臺(tái)表達(dá)過(guò)自己，其意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，打破多年來(lái)填鴨式教育所帶來(lái)的上課即老師滿(mǎn)堂灌的思維定式。除此之外，還可以充分使用類(lèi)似于MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新教學(xué)模式，目的相同，總之要形成一種與中學(xué)截然不同的氛圍。這么講并不是要徹底和過(guò)去的中學(xué)模式?jīng)Q裂，畢竟教師還是承擔(dān)著傳授知識(shí)的主要責(zé)任，書(shū)本依然不可或缺，問(wèn)題的關(guān)鍵是要給大一新生一個(gè)心理上的沖擊力，給足新鮮感以令他們迅速?gòu)男睦砩辖邮艽髮W(xué)的種種因素，而不是開(kāi)學(xué)初始階段就通過(guò)老師的樣板教學(xué)和生硬又范式化的知識(shí)令學(xué)生厭煩。

（四）建立各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人生導(dǎo)師制度

老師們應(yīng)該放下身段，每人負(fù)責(zé)一些學(xué)生并親身參與到大一新生適應(yīng)大學(xué)的過(guò)程中來(lái)。在學(xué)生們迷茫的時(shí)候，老師可用自己的人生經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性給予貼合的人生建議與大學(xué)學(xué)習(xí)的合適路徑。我們知道這對(duì)于老師的精力有額外要求，故除了要求老師本身要具備崇高的品德與足夠的熱情外，還要以制度的形式給予這類(lèi)導(dǎo)師一個(gè)合理的地位并承認(rèn)其存在，相應(yīng)地給予一定津貼。至于考核，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生是否更好地適應(yīng)了大學(xué)生活進(jìn)行一些指標(biāo)的量化，并以此為標(biāo)準(zhǔn)判定人生導(dǎo)師們是否合格來(lái)作為增減津貼的依據(jù)。

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