梁雄波

（廣播電視大學 廣東 肇慶 526020）

摘 要：隨著光纖通信、云計算、大數據等技術的快速發(fā)展和改進，人們已經進入到了“互聯網+”時代。為了培養(yǎng)更多的實踐型、創(chuàng)新型計算機人才，滿足政企單位實踐工作需求，本文結合電大計算機教學實際情況，分析了計算機教學存在的問題，與微信、MOOC和虛擬現實等技術相結合，創(chuàng)新電大計算機教學模式，進一步為社會培養(yǎng)創(chuàng)新實踐所需人才。

關鍵詞：計算機教學模式；MOOC；虛擬現實；微信

電大教學主要以職業(yè)技術為主，以便能夠為社會培養(yǎng)實踐操作能力較強的人才，滿足政企單位實際工作需求。計算機是當前政企單位的主要應用工具，電大開設了多門計算機課程，比如計算機網絡、計算機應用、數據庫等專業(yè)課，這些課程為政企單位輸送了大量的人才。但是，隨著政企單位對實踐型、創(chuàng)新型、應用型人才需求的加大，傳統的計算機教學模式已經無法滿足政企單位新型需求，急需引入新的教學方法，改進教學模式，確保滿足“互聯網+”時代政企單位高效性、共享性和智能性的工作要求[1]。

一、“互聯網+”時代計算機教學模式存在問題

電大計算機教學存在的問題主要包括三個方面，分別是教學理論與實踐需求存在矛盾、計算機先進教材資源匱乏和適應現代化的師資非常缺乏[2]。

（一）教學理論與實踐需求存在矛盾

電大進行計算機教學時，其主要教學內容為計算機應用技術。計算機是一門實踐性很強的課程，但是電大計算機應用教學理論內容較多，過度強調理論教學的基礎性，占據了非常多的課時資源，造成學生的實踐機會非常少，計算機專業(yè)教學理論與實踐之間存在嚴重的平衡問題，形成了一個非常矛盾的現象：理論內容教學課時多，實踐操作課時少，就會導致學生動手能力弱，實踐能力欠缺；理論內容課時少，實踐內容課時多，又會造成學生的理論知識邊緣化，破壞學生的可塑性以及創(chuàng)新性，并且限制學生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）計算機先進教材資源匱乏

電大計算機教學的主要目的是讓學生掌握先進的專業(yè)技術，但是電大受到資金、設備等限制，無法購置先進的教材資源和教學設備，僅有的一些資源也非常落后，無法與當前“互聯網+”時代政企單位的實際需求相適應，雖然購置了較為前沿的教材，但是這些教材要么是偏重理論教學內容，要么是一些計算機應用操作的說明書，簡單地列舉了系統的操作實踐步驟，缺乏應有的理論知識深度和廣度。

（三）能培養(yǎng)現代化計算機專業(yè)人才的師資較缺乏

隨著“互聯網+”時代的到來，政企單位需要更多的實踐型、創(chuàng)新型人才，但是目前電大教師長期從事教學工作，多沒有政企單位工作經驗，也缺乏實際項目的開發(fā)經驗，因此在教學中無法講授先進的計算機操作知識或開發(fā)經驗，與政企單位的實際需求存在嚴重脫節(jié)，在這種情況下，由于師資資源的影響，培養(yǎng)出的學生與政企單位的實際需求存在較大的差距。

二、“互聯網+”時代計算機教學模式創(chuàng)新研究

為了提高電大計算機教學成效，滿足現代社會政企單位的實際工作需求，本文決定引入先進的MOOC技術、微信技術、虛擬現實技術等構建先進的網絡化、智能化教學平臺，搜集更多的資源提供給學生，保證學生能夠領略到先進的計算機理論與操作實踐方法，培養(yǎng)更多的適應當前政企單位需求的人才[3]。

（一）基于MOOC開發(fā)在線學習服務平臺

MOOC是大規(guī)模課程資源的簡稱，其由斯坦福大學、在線教育企業(yè)共同開發(fā)，已經接入了數千門課程資源，尤其是當前先進的計算機教學資源。因此，基于MOOC教學資源庫可以進行二次開發(fā)，為電大學生提供一個接入口，這樣就可以在線訪問MOOC平臺，獲取先進的教學資源和操作實踐講授視頻。

（二）引入微信公眾號構建一體化教學平臺

目前，電大學生和老師基本上人手一個微信號?；谖⑿诺囊苿訉W習系統部署于智能手機、平板電腦，用戶可以在任何時間學習計算機專業(yè)知識，與教師、同學之間進行溝通交流、輔導訓練等活動，具有較強的自發(fā)性，學習內容也具有片段性，學習地點具有跨越性，學習目標具有自我調節(jié)性。微信學習可以定期地將計算機教學課程、名師講授內容上傳到平臺中，這樣既可以分享優(yōu)質的學習資源，又可以拓寬學生的視野。微信直播學習為教師和學生提供實時信息輸入通道，這樣教師和學生就可以實時地進行學習互動交流，模擬傳統的面對面學習模式，又可以積極地利用信息化工具，普及的速度也非?？臁?/p>

（三）基于虛擬現實技術創(chuàng)建理論實踐一體化虛擬教學環(huán)境

電大可以和企業(yè)合作，基于虛擬現實技術構建一種新型教學環(huán)境，采用“產學”融合教育模式，該模式可以與政企單位實際應用結合，構建一個虛擬的計算機產業(yè)培訓基地，在計算機專業(yè)理論教學中融入實踐訓練，提高學生的學習質量。虛擬教學環(huán)境隨時隨地為人們提供學習服務內容，改善教學的設備環(huán)境、時空環(huán)境、人文信息環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境，具有重要的意義。

三、結束語

“互聯網+”時代，電大計算機教學可以利用先進的信息化技術構建在線學習平臺，與政企單位一起創(chuàng)建產學融合的教學環(huán)境，更好地掌握政企單位的實際需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型計算機人才。

參考文獻：

[1]孫麗艷，周健.互聯網+時代計算機專業(yè)教學的創(chuàng)新性研究[J].福建電腦，2016，32（12）：69-70.

[2]林漢浩.“互聯網+”時代中技計算機網絡專業(yè)教學模式研究[J].無線互聯科技，2016，15（13）：92-93.

[3]游琪.“互聯網+”與大數據時代下的高職計算機類課程教學模式初探[J].信息通信，2016，6（5）：283-285.