劉玲玲

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)興趣是積極探求知識(shí)的一種帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，它能引起學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成份，是學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。所以只有當(dāng)學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)學(xué)習(xí)積極起來(lái)，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)意志頑強(qiáng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。但關(guān)鍵是怎樣才能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？通常的辦法是：首先使學(xué)生感到這個(gè)學(xué)科有價(jià)值——即有用。在具體的課堂教學(xué)中我都致力于體現(xiàn)物理知識(shí)“有用”兩字含義。所以學(xué)生也都了解物理是有用的，但由于高中物理較抽象難理解的特點(diǎn)，只靠有用而去學(xué)它是沒(méi)辦法持久的，所以在具體教學(xué)中如何讓物理通俗易懂，有趣，使學(xué)生情感上更好接受它，更顯得重要。而這里面關(guān)鍵是教師，作為一名物理教師，應(yīng)當(dāng)十分注重提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。因?yàn)?，只有自己有光才能照亮學(xué)生，自己有熱才能傳遞給學(xué)生，自己有高超的授課藝術(shù)才能夠吸引和感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高學(xué)生的物理知識(shí)。平時(shí)授課主要從以下幾方面來(lái)提高自己課堂的吸引力。

一、巧妙用口訣，化枯燥為形象

像大家熟知的“左力右電” ，是根據(jù)力和電撇的方向不一樣來(lái)定的：力的一撇是向左的，所以用左手定則。 電的一撇是向右的，所以用右手定則。根據(jù)特點(diǎn)定口訣，通俗好記。還有對(duì)楞次定律內(nèi)容理解，從而總結(jié)出來(lái)對(duì)應(yīng)的解題口訣“增反減同，來(lái)拒去留”?！袄愦味伞钡膬?nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。阻礙意為對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)施加阻力，或是產(chǎn)生與磁通變化方向相反的磁場(chǎng)，具體意思就是這句口訣。增反減同意為磁場(chǎng)增加時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)與之反向；磁場(chǎng)減小時(shí)，感應(yīng)電流磁場(chǎng)與之同向。來(lái)拒去留表示磁鐵移近時(shí)力阻礙它靠近，好像要拒絕它來(lái)；移遠(yuǎn)時(shí)力阻礙它遠(yuǎn)離，好像要挽留它。磁極或電荷中判斷相互作用力方向的同性相斥、異性相吸。跟現(xiàn)實(shí)中的男女搭配，干活不累結(jié)合起來(lái)，也增加了它的好記程度。還有關(guān)于電阻連接方式的“串反并同”、“大大內(nèi)小小外，大分小限”、、“重避輕趨”等的結(jié)論；這些都加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與記憶，使枯燥的理論知識(shí)形象化。

二、物理結(jié)論聯(lián)想生活，化混淆為好記

物理教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)是靠識(shí)記，但只憑記憶容易忘記，所以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論跟生活常見(jiàn)情形聯(lián)系起來(lái)?？梢约由顚W(xué)生的記憶。例1：如何判斷產(chǎn)生超重與失重，取決于加速度的方向。加速度方向向上產(chǎn)生超重，加速度方向向下產(chǎn)生失重，但往往學(xué)生會(huì)混淆。在課堂上我講了這么一個(gè)形象的例子，在日常生活中，對(duì)于一個(gè)無(wú)良生意人來(lái)說(shuō)，如果稱(chēng)出來(lái)的物體重量比實(shí)際重量來(lái)得重，則會(huì)比較開(kāi)心，反之，不開(kāi)心。而我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)用大姆指向上，大姆指向下來(lái)表示好與不好。類(lèi)比起來(lái)，大姆指向上，開(kāi)心，就是加速度方向向上，超重；大姆指向下，不開(kāi)心，對(duì)應(yīng)加速度方向向下，失重。例2：光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種單色光組成的。其折射率各不相同，紅光最小，紫光最大。同學(xué)們通常記反掉。實(shí)際教學(xué)中，聯(lián)系生活中我們更常聽(tīng)到小紅這個(gè)名字，而不是小紫這個(gè)名字，所以紅光的拆射率最小，那么紫光就最大。應(yīng)用這種方法以后，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上基本沒(méi)有出錯(cuò)過(guò)。

三、類(lèi)比法進(jìn)行概念教學(xué)，化抽象為形象

人文科學(xué)看似為不同領(lǐng)域，但其本又有聯(lián)系，就比如有些科學(xué)家，同時(shí)也是哲學(xué)家。所以在解釋物理概念時(shí)，借助日常生活事例來(lái)輔助理解。例1：有些物理量是用同一個(gè)符號(hào)表示，但物理含義完全不一樣。比如重力和引力常量都用G表示；還有電場(chǎng)強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)和能量都用E表示；功率和動(dòng)量都用P表示。學(xué)生有時(shí)根本不去分析這些符號(hào)到底表示什么物理意義，拿起公式就用。為了杜絕這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比于現(xiàn)實(shí)生活中，兩個(gè)人名字都叫“小明”，但卻不是同一個(gè)人。例2：物理中有些概念，比如變化量，學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)也不好理解。以講動(dòng)能定理為例，用牛頓第二定律結(jié)合勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律推導(dǎo)出動(dòng)能定理的表達(dá)式時(shí)W=EK2-EK1時(shí)，問(wèn)到EK2-EK1相當(dāng)于這段的什么東西時(shí)，學(xué)生完全答不上來(lái)。這時(shí)我用身高進(jìn)行類(lèi)比，班上某位學(xué)生年尾的身高減去年頭的身高，會(huì)等于什么。學(xué)生都知道等于這位學(xué)生這年身高長(zhǎng)高了多少，也就是這年身高變化了多少。一樣的把末動(dòng)能減去初動(dòng)能，也就是這個(gè)過(guò)程中，動(dòng)能的變化，所以變化量是過(guò)程量，而且順便要說(shuō)明一定要指明哪個(gè)過(guò)程。順便可以舉一反三到所有的變化量，都是等于末的狀態(tài)量減初的狀態(tài)量。例3：物理中，還有很難理解的一個(gè)物理量加速度a。加速度a是描述速度變化快慢的物理量，同學(xué)們往往搞不懂加速度a與速度v的關(guān)系。比如加速度有可能在減小，但速度卻在增加，只要加速度與速度同向。加速度大，只能說(shuō)明速度增加得比較快，而加速度小，只能說(shuō)明增加得比較慢，所以，加速度小時(shí)，速度還是在增加的。為了形象的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中，我舉了這么一個(gè)例子。第一次給了你10塊，第二次給你9塊，第三次給你8塊，第四次給你7塊。我們發(fā)現(xiàn)我給你的錢(qián)一次比一次少，但你所擁有的錢(qián)還是在增多。這個(gè)跟加速度和速度的關(guān)系是一樣的。所以物體可能做加速度減少，速度卻在增加的加速運(yùn)動(dòng)。例4：在講電場(chǎng)這個(gè)概念時(shí)，由于太抽象學(xué)生不好理解，但學(xué)生大多有看過(guò)一些玄幻片，對(duì)結(jié)界這個(gè)詞有點(diǎn)概念，它跟電場(chǎng)一樣看不見(jiàn)摸不著，但又真實(shí)存在。其功力強(qiáng)弱由布下此結(jié)界的人決定，一旦有人進(jìn)入結(jié)界范圍內(nèi)，就會(huì)受到它的作用。其實(shí)這些性質(zhì)都是跟電場(chǎng)一樣的，電場(chǎng)由源電荷產(chǎn)生，大小跟放入電場(chǎng)中的試探電荷無(wú)關(guān)，但會(huì)對(duì)試探電荷產(chǎn)生作用力。通過(guò)這種對(duì)比，大大提高學(xué)生對(duì)物理抽象概念的理解。

四、物理現(xiàn)象、規(guī)律跟社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)比，化無(wú)聊為有趣

例1：物理學(xué)中，對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，當(dāng)F合小于F向時(shí)，物體做離心運(yùn)動(dòng)；當(dāng)F合等于F向時(shí)，物體做圓周運(yùn)動(dòng)；當(dāng)F合大于F向時(shí)，物體做向心運(yùn)動(dòng)。也就是說(shuō)物體跟圓心的遠(yuǎn)近取近于你所受到的F合和做圓周運(yùn)動(dòng)需要F向的大小關(guān)系。這個(gè)其實(shí)跟人與人之間的交往一樣，你所擁有的吸引力小于維持這段關(guān)系應(yīng)有，那就會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)；你所擁有的吸引力等于維持這段關(guān)系應(yīng)有，那就會(huì)處于一種穩(wěn)定關(guān)態(tài)；你所擁有的吸引力大于維持這段關(guān)系應(yīng)有，那就會(huì)越來(lái)越近。在講天體運(yùn)動(dòng)里，有兩種模型：一種是一個(gè)小天體以一個(gè)大天體為中心繞著其轉(zhuǎn)：只一種是兩個(gè)質(zhì)量差不多的天體，沒(méi)有誰(shuí)繞誰(shuí)轉(zhuǎn)，而是共同繞著兩天體連線(xiàn)中的某一點(diǎn)一塊做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。這邊以哪種方式運(yùn)行，關(guān)鍵取決于兩天體的質(zhì)量，其實(shí)本質(zhì)的東西跟物體的慣性有關(guān)。但為了使模型深刻，我從另處一個(gè)層面來(lái)解讀。這跟我們社會(huì)團(tuán)體中的生態(tài)是一樣的。如果權(quán)力高度集中在某一個(gè)人身上，那么其它人惟其馬首是瞻。如果兩個(gè)差不多，可以彼此制衡，沒(méi)有誰(shuí)愿意低頭，繞著對(duì)方轉(zhuǎn)。那就只能在兩人之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。

在物理課堂上講些其它學(xué)科的內(nèi)容，可以使物理課堂更有趣。一方面學(xué)生更佩服你老師，你就有吸引學(xué)生的魅力。另一方面學(xué)生覺(jué)得有趣，就會(huì)用飽滿(mǎn)的心情來(lái)上物理課，間接提高學(xué)習(xí)的效率。我一直堅(jiān)信一點(diǎn)，如果物理老師，上課只講物理。那不是最高層次的授課方式，也不是最有效率的授課方式。生活是與我們堅(jiān)密相連的，物理課不是每節(jié)課都在上，但生活卻是每天都要經(jīng)歷，把物理教學(xué)結(jié)合生活，也讓物理這門(mén)學(xué)科更接地氣，在生活中更能聯(lián)想到我們的物理知識(shí)和物理規(guī)律。進(jìn)而提高物理這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，引起其發(fā)現(xiàn)物理的美，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣，以一種積極的心態(tài)更好的投入到物理學(xué)習(xí)中去。