張燕

【摘 要】有效教學是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。有效教學一要有效果，講求教學的質量（收益大一些）；二要有效率，講求教學的速度（投入小一點）；三要有效益，這效益是著眼于“師生共同成長”。課堂教學的“有效”，就是在有效的教學時間內體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學的有效性是指教師在教學的過程中能遵循教學活動的客觀規(guī)律，通過一定的教學活動，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

【關鍵詞】有效教學 有效學習 課堂教學 客觀規(guī)律 創(chuàng)新思維 教學效率 教學效果 知識與技能 過程方法 情感態(tài)度

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有所獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學是否有效，并不僅僅是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，關系到教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現(xiàn)的程度。

有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們應該在少數(shù)民族學校要著重發(fā)展的學生的學習活動。

如何指導少數(shù)民族地區(qū)學校學生進行有效學習呢？什么又叫自主學習呢？我個人理解的是學生自己主動地學習。學生在獨立、自主的學習情景中積極主動地獲取基礎知識，形成基本技能。我對自主學習的理解是學會和會學。學會是基礎，學生在教師的講授的基礎上獲得知識和技能，這樣的學習是被動的，也是低效的；會學則是提高，讓學生在學會的基礎上，自己提出問題解決問題，從而達到獲得知識的目的，這樣的學習就是主動的、高效的。下面我結合自身教學實踐，就如何指導三年級學生自主合作學習，談幾點自己的看法。

一、教師首先要培養(yǎng)學生興趣

人們常說興趣是學習最好的老師，也是培養(yǎng)高素質人才的先決條件。當學生對所學的漢語知識產生濃厚的興趣時，他就產生一種不斷渴望新知識的強烈渴望，全身地投入到學習中去，這是實現(xiàn)主動學習基礎和前提。

二、教師要指導學生明確學習目標

學生學習是要有目標的，當學生明確了學習漢語的目標后，通過不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐來實現(xiàn)自己的最終目標，從而完成學習任務。一個好的學習目標，會更有效的引導學生去努力探究。學生真正動了起來，思維活了起來，學生就會學得主動，學得輕松，感受到學習的快樂。 在學習漢語的過程中教師還要指導學生根據(jù)確定的學習目標進行合作性的學習探究，這樣帶著目標去學習，他們合作的意識也被大大激發(fā)了，學生的合作學習能力也得到了培養(yǎng)。

三、教師要善于指導學生自主學習方法

（1）教會學生傾聽。要讓學生認識到傾聽的重要性。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。

（2）教會學生思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。個人發(fā)展和自我的成長，依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個體的獨立思考。

（3）教會學生表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

（4）教會學生組織。每次小組合作學習都要選定“小組長”。小組長負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。每個學生都要學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點作“代言人”向全班展示小組學習成果。

四、要努力培養(yǎng)學生的四種好習慣

（1）預習的習慣。學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是解決課本中的生字詞、思考一下課后的練習；第三種是查找資料作深入研究。教師要根據(jù)不同的課文提出不同層次的預習要求，并堅持上課前提問檢查。

（2）復習的習慣。學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習。不同的階段教師應有不同的復習要求。

（3）使用工具書的習慣。（適合少數(shù)民族學生使用的工具書“維漢互譯”）。

（4）勤于思考的習慣。在漢語課堂教學中要給學生留足思考問題的時間、空間，教師提問的問題難易度要適中，當學生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學生思考。學生經(jīng)過思考回答的答案正確與否，教師都要對其思考的習慣與過程給與贊賞鼓勵，要經(jīng)常讓學生對提出的問題多問幾個為什么，從不同的角度來思考問題，往往會有意外的收獲。

參考文獻

[1]百度文庫《有效教學》

[2]《如何知道學生自主學習》