李雪嬌

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這是百度百科上對(duì)多元評(píng)價(jià)的注釋。那么如何優(yōu)化學(xué)生多元化體系呢即如何構(gòu)建主體，豐富內(nèi)容，選擇方法呢？我認(rèn)為，應(yīng)該要摒棄人們印象中唯期末一紙成績(jī)定天下的理念。

一直以來(lái)，人們心中的概念一直都是：如何判定這個(gè)孩子到底優(yōu)不優(yōu)秀？問(wèn)問(wèn)他考試成績(jī)便知，甚至在廣大教師隊(duì)伍當(dāng)中，有相當(dāng)一部分比例的教師認(rèn)為，考試成績(jī)好的孩子一定是今后的佼佼者，無(wú)論人格、品行。那我們看看國(guó)外的評(píng)價(jià)體系是如何做的。

在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法；美國(guó)各著名高校在錄取學(xué)生時(shí)不僅要求學(xué)業(yè)成績(jī)，通常還要求學(xué)生提交一份短文、有關(guān)人士的推薦信，并要求面試。美國(guó)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然也評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力等學(xué)業(yè)成就，評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度和參加校內(nèi)外社會(huì)活動(dòng)的積極性，但更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的程度。

在日本，隨著日本學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的不斷修訂，新的學(xué)力觀引起了評(píng)價(jià)觀的變化，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容到方式均體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況、參與活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。以定期考試為中心的相對(duì)評(píng)價(jià)基本廢除，代替的是單元測(cè)驗(yàn)和以檢測(cè)學(xué)生理解知識(shí)程度的小測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的方式由教師和學(xué)生共同進(jìn)行。另一個(gè)大的變化就是通知表的形式發(fā)生大的改變，記載方法進(jìn)行了重新檢討。通知表從以前的通知、通信改變?yōu)椤斑M(jìn)程表”、“進(jìn)展表”、“自己評(píng)價(jià)卡”、“家庭聯(lián)絡(luò)表”等，通知票上除教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還增加了學(xué)生自己評(píng)價(jià)的欄目。此外學(xué)生選拔的方法更加多樣化、選拔尺度多元化。另一突出的變化表現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法上。從20世紀(jì)40年代中期至60年代末，日本基本上采用的是相對(duì)評(píng)價(jià)，并且以偏差值記錄學(xué)生的成績(jī)。這種方法刺激了利己主義的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)象，各級(jí)學(xué)校都在改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面作了多種嘗試。主要表現(xiàn)在減少僅以單科分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)定（對(duì)每一學(xué)科逐一進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定）和采用分類(lèi)目標(biāo)評(píng)定（指對(duì)每一學(xué)科都設(shè)定目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)行評(píng)定），而加強(qiáng)采用并用的方式，即既對(duì)每一學(xué)科評(píng)定成績(jī)也根據(jù)目標(biāo)分類(lèi)進(jìn)行評(píng)定。另外對(duì)于成績(jī)冊(cè)中學(xué)生評(píng)分的方法也進(jìn)行了改革，大多數(shù)學(xué)校都采用5分制或10分制。此外，從成績(jī)冊(cè)的內(nèi)容看，更多的學(xué)校為了糾正偏重“學(xué)科成績(jī)”的作法，而體現(xiàn)“全人”的特點(diǎn)，成績(jī)冊(cè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括出勤、身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為和性格、特別活動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，改變了過(guò)去只反映學(xué)生的成績(jī)和出勤狀況的面貌。

評(píng)價(jià)影響著主體的構(gòu)建，評(píng)價(jià)影響著方式方法的選擇，因此，我認(rèn)為優(yōu)化學(xué)生多元化體系的重點(diǎn)就在我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革上。那么如何改革呢？首先要做的就是降低期末考試在對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)中所占的比重。增加多元化的評(píng)價(jià)主體、多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的人除了教師外，還可以包括專(zhuān)職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生群體和個(gè)體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評(píng)價(jià)如果沒(méi)有被評(píng)價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。這種評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

多維即多元智能理論的延伸。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的。他認(rèn)為智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，是以組合的方式進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體。所有正常人都有八種智能（語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間-視覺(jué)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能），但所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。人的智能具有普遍性——每個(gè)人都有多種智能，只是智能的組合狀況不同；可發(fā)展性——人的智能可以通過(guò)后天教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)；差異性——既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部差異；組合性——智能之間相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。在以往的教學(xué)中，我們主要是通過(guò)平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中或期末考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。然而，這種終結(jié)性評(píng)估不能完全反映學(xué)生各方面的水平，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、努力程度和存在的問(wèn)題。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智力各具特點(diǎn)，都具有可挖掘的潛力。教師要樹(shù)立多維的評(píng)價(jià)觀，通過(guò)多種渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情景中考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

而豐富評(píng)價(jià)方法則是重中之重。在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測(cè)等手段，通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?！痹u(píng)價(jià)要“遵循注重結(jié)果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)?！边m應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)新的平臺(tái)和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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