李金穎

《語文新課程標準》中明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。小學六年課外閱讀總量應在145萬字以上?！痹诮逃珜А耙匀藶楸尽钡慕裉欤覀兏有枰匾晫W生課外閱讀意識的培養(yǎng)，加強學生課外閱讀能力的訓練，從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生的健康成長奠基。

一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

綜觀現(xiàn)在小學生的閱讀實踐，普遍存在電視替代書籍的慵懶閱讀行為，只愛口袋書、漫畫書的偏食閱讀行為，只讀作文選的功利閱讀行為，隨波逐流的盲從閱讀行為，以及無“法”可依的浮躁閱讀行為等現(xiàn)狀。再加上我們老師在學生課外閱讀中缺少有效的培養(yǎng)與指導，導致學生的課外閱讀興趣不濃，閱讀能力低。43%的學生比較喜歡閱讀，但是閱讀的時間不夠充足，每周只有46%的學生閱讀時間超過1小時。學生在接受文本閱讀的同時，也在接受電視、電影、電腦、游戲等多種聲像的刺激，而電影、電視、游戲等聲像制品又以層出不窮的手段和方式刺激學生的眼球，吸引學生的聽力，使學生對于白紙黑字的鉛印文本越來越疏遠，讀書的人群越來越少。學生對于全是文字的讀物不太感興趣，如閱讀文學作品的學生只占到33%，他們更喜歡的是文字內容與圖畫相輔相成的讀物。隨著年齡的增長，課外閱讀有“功利性”增強的趨勢。在對學生的讀書習慣調查顯示：約有16%的學生基本不寫閱讀心得，大部分學生在閱讀時只是用眼睛看，不善于思考，只有28%的學生在閱讀時會提出問題，閱讀時遇到不認識的字只有10%的學生去查字典。這就說明，學生閱讀自主性還不夠強，閱讀處于被動狀態(tài)，存在著為完成任務而閱讀的現(xiàn)象。

二、探索閱讀指導方法，為閱讀提供科學引領，讓學生會讀

1.精讀法

在課外閱讀中，學生往往不知道如何來“讀”，有的走馬觀花，這邊讀，那邊忘，讀到最后，連文章講了什么內容，也說不出來。有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們首先就要利用語文課或閱讀課，用科學的方法引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，讀得有收獲。

第一，初讀課文，整體感知。在這一過程中，讓學生自己讀課文，發(fā)現(xiàn)不認識的字、不理解的詞，告訴他們要利用工具書自行解決，這樣學生就掌握了利用工具書的方法，慢慢養(yǎng)成利用工具書的習慣。

第二，細讀課文，多方感悟。在這一過程中教會學生邊讀邊想邊做記錄的方法，以及自己質疑并解疑的方法，從多方面感知課文，培養(yǎng)自主閱讀的能力。在做記錄時，指導學生根據自己的喜好和需要學會用固定的符號，這樣學生就會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

第三，精讀課文，悟情明理。在這一過程中引導學生抓住重點內容領悟作者所要表達的情感，體會作者的寫作目的。如教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，抓住“他知道靠爭論是無法改變別人的無知和偏見的，必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”體會徐悲鴻為祖國勵志學畫的決心，表達了徐悲鴻強烈的愛國心，同時受到為祖國努力學習的教育。

第四，美讀課文，積累運用。課文中有些句子是靠感情朗讀來體會的，如《桂花雨》這篇課文中描寫搖花樂的語句“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨??！”要通過有感情的朗讀，才能讀出作者當時的興奮、歡樂之情。在這一過程中，還應引導學生積累知識和優(yōu)美語句。

第五，通讀全文，回歸整體。一篇文章讀完了，有什么收獲，這時需要來一個快速回讀，進行總結。通過這樣的課堂閱讀，學生學到了閱讀方法，并運用到課外閱讀中，就能提高課外閱讀的效果，提高學生的閱讀能力。當然，并不是什么書或文章都這樣一步一步去讀，應教給學生根據需要采用相應的閱讀方法。

2.泛讀法

魯迅先生提倡博采眾家，取其所長，主張在消閑的時候，要“多翻”。魯迅先生說：“書在手頭，不管它是什么，總要拿來翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁內容?！保J為這種方法可以防止受某些壞書的欺騙，還有開闊視野，拓寬思路，增長知識等好處。著名學者郭啟宏先生在文章中提出的4種讀書法，也是讓學生泛讀，讓學生有閱讀的強烈興趣，見到書報有看的欲望。

第一，蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。

第二，信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放松近乎愜意。

第三，改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。

三、開展各種讀書促進活動，激發(fā)閱讀興趣，讓學生樂讀

1.開展形式多樣的讀書活動，以活動引領閱讀，激發(fā)閱讀

第一，家庭讀書活動。一是向家長倡議：爭當“學習型”家庭。要求全體學生的家長配合讀書活動，建立“家庭小書庫”，帶頭讀書，做到“三個一”，與孩子同讀一本書，寫一篇讀書心得，家長與孩子搞一次學習交流。二是父母在家督促孩子每天閱讀課外書（時間不少于30分鐘），并給予一定指導。③ 征集“親子共讀”活動口號，口號可以是名人名言，更鼓勵家庭自己創(chuàng)作。

第二，學校讀書活動。一是創(chuàng)設班級讀書口號：我讀書，我閱報；我成長，我快樂。二是開展師生讀書成長日記接力活動。每天早晨利用10分鐘時間，教師為學生朗讀一段好書。教師和學生之間設一本師生成長日記接力本，記下教師和學生在讀書成長的足跡。教師每月寫一篇，學生每天輪流寫，同時鼓勵家長也參與寫閱讀接力日記。三是成立書香演講團、故事團。圍繞語文教材中每個單元的主題內容，由課內延伸到課外，由學生自己選資料，組稿，進行主題演講或講故事。四是舉辦讀書心得交流會。一學期準備1～2次讀書心得交流會，讓學生介紹自己所讀書目，讀書收獲，讀書方法，討論解決讀書中遇到的問題，推廣成功的讀書經驗。五是每學期舉辦一次讀書節(jié)。在讀書節(jié)上要有各種各樣的讀書活動展示，可表演課本劇、童話劇。六是結合重大節(jié)日等開展主題閱讀。每年的節(jié)日很多，我們將讀書活動融于節(jié)日之中，開展大量主題閱讀，如“中秋文化、元旦文化、重陽文化……學生在閱讀中認識了這些節(jié)日，同時使這些節(jié)日過得更有意義，更使學生的作文不再是無源之水，而變得洋洋灑灑，信手拈來。

作為教師首先應該走出課本，走出“小課堂”，帶領學生走進“大課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。