摘 要：在新時期下，互聯(lián)網(wǎng)+已經成為社會發(fā)展的主要力量，在現(xiàn)代教育領域中，必須堅持與時俱進的原則，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，現(xiàn)代化、高效化的開展教育教學活動，從而培養(yǎng)更多的人才。鑒于此，下面從少數(shù)民族預科教育的特性出發(fā)，分析了當前少數(shù)民族預科教育中存在的不足，并提出了互聯(lián)網(wǎng)+時代下少數(shù)民族預科教育策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 少數(shù)民族 預科教育

前言

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展相關的活動，并對各項資源進行優(yōu)化配置，從而促進行業(yè)的發(fā)展。在教育領域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經成為最主要的發(fā)展趨勢，在這種模式下，傳統(tǒng)的教學方式、教學手段、管理手段發(fā)生了極大的改變。對于少數(shù)民族預科教育，具有很強的特殊性，為了更好的促進少數(shù)民族預科教育發(fā)展，必須深入分析互聯(lián)網(wǎng)+時代下的少數(shù)民族預科教育策略。

1. 少數(shù)民族預科教育的特性

1.1 過渡性

對于少數(shù)民族預科教育，和高中教育、高等教育等有所不同，預科教育是一種高中教育向高等教育過度的一種教育活動，這就導致在進行少數(shù)民族預科教育時，不管是教育目標、教學方法、教材選擇，還是在教學內容、課程設置等方面都存在一定的特殊性。預科教育是我國確保少數(shù)民族學生順利進入高等教育的手段，國家在同一高考的基礎上，降低了錄取分數(shù)線。對于少數(shù)民族預科教育，聚集了不同習俗、不同語言文化的少數(shù)民族學生，在教育活動中，必須對學生的文化背景進行充分考慮。

1.2 層次性

對于預科教育，其本身是由一定層次的，如?？祁A科—本科預科—碩士預科，其教育層次和當前我國高等院校的教育層次是相互對應的。在新時期下，為了滿足少數(shù)民族地區(qū)建設對多層次高端人才的需求，少數(shù)民族預科教育形成了從?？频酱T士整個完整的教育層次。在實際教育活動中，學科建設、師資配備、學校發(fā)展等都需要考慮到預科教育的層次性，這樣才能更好的滿足學生發(fā)展需求。

1.3 特殊性

對于少數(shù)民族預科教育，一方面是我國少數(shù)民族教育服務的主體，另一方面也是少數(shù)民族教育的創(chuàng)新體現(xiàn)。在實際中，少數(shù)民族預科教育的特殊性主要體現(xiàn)在學生的生活、學習等方面，在少數(shù)民族預科教育中，匯聚了不同少數(shù)民族的學生，他們在文化習俗、語言、宗教信仰等方面有所差異，加上他們的文化背景、文化基礎等存在差異，所以在生活、學習中，必須對他們的具體情況進行全面分析，耐心細致的開展各項工作，從而促進學生的更好發(fā)展。

2. 當前少數(shù)民族預科教育中存在的不足

從當前的實際情況看，在少數(shù)民族預科教育中還存在一些不足，從而影響到其教學效率的提升。（1）學生基礎比較差，部分少數(shù)民族學生來源于偏遠的地區(qū)，其知識基礎比較差，漢語能力也不好，在學習中有很大的難度。同時學生的自學能力比較差，少數(shù)民族學生將漢語看做是第二種語言，在學習漢語教材時感覺比較困難，過于依賴教師、輔助材料，獨立思考問題能力有待提高。（2）教師教學觀念陳舊，目前，在少數(shù)民族預科教育活動中，部分教師的教學觀念還比較陳舊，以學習目標為例，在教學活動中，教師過于看重知識、技能的培訓，忽視了過程、方法的培訓，也不注重學生情感態(tài)度培養(yǎng)。在教學活動中，教師采用傳統(tǒng)的教學模式，學生自身被動的接受教師的知識，教師對學生的需求不了解，難以針對性開展教學活動。同時教師在教學中，過于看重學生對知識的記憶，經常會問學生“記住了嗎”，導致整個教學活動十分古板。

3. 互聯(lián)網(wǎng)+時代下少數(shù)民族預科教育策略

3.1 互聯(lián)網(wǎng)+時代下的少數(shù)民族預科教育設計

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，進行少數(shù)民族預科教育設計時，應該堅持分層教學、學生知識內化、學生個性化發(fā)展的原則，這樣才能警示預科教育教師不斷學習，更新自身知識觀念、教學觀念，創(chuàng)新教學手段，結合學生的現(xiàn)實需求設計針對性的教學目標和教學任務，從而更好的促進學生個性化發(fā)展。在教學設計中，教師要提高對學生自主學習的重視力度，鼓勵學生自主學習、探究學習，從而促進學生自主學習能力、自主解決問題能力的提高。在教學中，教師要鼓勵學生善于討論，通過合作、探究的模式來完成學習任務，打破以往單純記憶知識的局面。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，教師應該更加看重線上教育，通過線上答疑系統(tǒng)，幫助學生解決知識難點。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+時代下少數(shù)民族預科教育的創(chuàng)新

首先教師要更新自身的教學觀念，教師要跟緊時代的步伐，樹立現(xiàn)代化、科學化的教育觀念，教師要根據(jù)少數(shù)民族學生的現(xiàn)有情況，嘗試采用新型的教學模式開展教學活動，如微課、多媒體等，教師還應該對少數(shù)民族學生的心理特點、文化心理等進行全面分析，制作符合少數(shù)民族學生需求的課件。同時教師還應該積極的學習現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)知識，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來促使自身教學效率的提升。

在新時期下，隨著教學改革的深入，學生也從以往的被動學習轉變?yōu)閷W習的主體，在這種情況下，學生的自主學習、合作學習、探究學習能力顯得更加重要，因此，教師要鼓勵學生自主學習，引導學生利用網(wǎng)絡資源進行知識查詢、檢索，并注重學生知識體系的更新，實現(xiàn)學生知識的內化。教師要注重培養(yǎng)學生的自制能力，引導學生明辨是非，在互聯(lián)網(wǎng)中汲取有利于自身發(fā)展的知識，從而更好的促進學生全面發(fā)展。

4. 總結

在現(xiàn)代教育體系中，少數(shù)民族預科教育是十分重要的一個組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，面對少數(shù)民族預科教育的過渡性、層次性、特殊性等特點，必須全面分析當前少數(shù)民族預科教育存在的不足，并結合互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育手段，優(yōu)化配置教學資源，從而全面促進少數(shù)民族預科教育質量的提升。

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作者簡介

酉杰峰（1965年一），副教授，工作單位，貴州都勻黔南民族師范學院預科教育學院，研究方向，預科教育。