王生銀++劉戎

摘要：為了使農民培訓體系更加完善和科學，更好地契合農民的培訓需求，在借鑒企業(yè)導師制培訓新員工的理論和實踐基礎上，引入導師制作為農民培訓的模式。基于知識共享理論，結合導師制管理和農民培訓模式，探討在知識共享背景下將導師制模式應用于農民培訓。分析了導師制農民培訓的意義，提出了導師制農民培訓項目設計與實施面臨的問題，同時給出了導師制農民培訓的框架設計，即導師制農民培訓項目展開需要經過導師遴選、導師輔導、導師管理、導師考核四大模塊。

關鍵詞：農民培訓；導師制；知識共享

中圖分類號：F241.33 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2017）09-1774-03

DOI：10.14088/j.cnki.issn0439-8114.2017.09.044

The Farmer Training Based on Tutorial System Model in the Background of Knowledge Sharing

WANG Sheng-yin1，LIU Rong2

（Business School of Hohai University， Nanjing 211100， China）

Abstract： In order to make the farmers training system to be more complete and scientific， and meet the demand of farmer training， by using the theory and application experience of the enterprise stuff training based on tutorial system for reference， the tutorial system was introduced as a farmer training model. Based on the theory of knowledge sharing， and combined the tutorial system management with farmers training model， the application of tutorial system model in the farmer training under the background of knowledge sharing was investigated. The significance of the farmer training based on tutorial system was analyzed， and the problems in design and implementation of farmer training project under tutorial system were pointed out， as well as the framework design of farmer training based on tutorial system was proposed， that is the four modules， including the selecting for tutor， advisor tutoring， tutor management， tutor performance appraisal should be necessary for implementation of the farmer training project based on tutorial system.

Key words： farmer training； tutorial system； knowledge sharing

中國農村具有大量的勞動力資源，而這些勞動力資源還不能完全稱之為人力資源。目前中國農村人力資源尚未完全開發(fā)，未形成人力資本。經驗表明，對農民進行培訓是對其人力資本的投資，具有一定的可行性和價值性。為了使農民培訓體系趨于完善和科學，能更好地契合農民培訓的需求，本研究引入導師制作為農民培訓模式。導師制是一種新型的教育教學制度，一般用于高等教育研究，后廣泛應用于企業(yè)培訓，成為企業(yè)培養(yǎng)員工的關鍵方式。企業(yè)導師制是為了充分利用公司內部優(yōu)秀員工的先進技能和經驗，幫助新員工及新晉職經理盡快適應工作崗位、提高業(yè)務技能，企業(yè)有組織地為他們配備導師，以輔助其適應和成長，最終有效地為企業(yè)服務的制度。基于此，借鑒企業(yè)導師制培訓新員工或者新晉職經理人員現象，在農民培訓中引入導師制來培訓基層農業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農村專業(yè)合作社和農業(yè)企業(yè)負責人等，既能指導和咨詢，也便于傳播和共享知識與經驗。因此，在知識共享的背景下，針對農村具有實用型和生產經營型潛力的農民，開展導師制培訓，以提高農民的人文素質、科技素質、職業(yè)技能、經營能力為核心目標，為服務農村經濟發(fā)展打造一支數量充足、質量合格、結構合理的農村實用型和生產經營型人才梯隊。

1 理論基礎

1.1 農民培訓和農民培訓模式

有關農民培訓的研究，研究農民培訓的對象主要集中在農民、基層農業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農村專業(yè)合作社和農業(yè)企業(yè)負責人等范圍內；農民培訓的內容主要以農業(yè)專業(yè)技術培訓、農民創(chuàng)業(yè)培訓、農村勞動力培訓以及農村職業(yè)教育等為主；以提高農民的科技文化素質、生產經營能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及基層農業(yè)技術推廣人員為農服務的能力為農民培訓的主要目的[1-3]。農民培訓模式的概念尚未形成統(tǒng)一的定論。由于國家的農業(yè)資源條件、地理狀況、人口相對密度及其經濟發(fā)展程度不同，國際上形成的農民培訓模式各具特色。從研究現狀看，東亞模式、西歐模式與北美模式是國外農民培訓模式中具有代表性的三種模式[4，5]。這三種模式對國內農民培訓的理論研究與實踐指導具有重要的借鑒意義。目前，政府主導類、政企配合類以及市場運作類是大多數學者較為認同的國內農民培訓模式劃分方式。研究表明，與國外農民培訓模式相比較，國內農民培訓模式還未達到法制化、主體多元化、投入規(guī)范化、體系科學化以及形式多樣化[6]。這也是目前國內農民培訓模式亟待解決的一系列問題。

1.2 知識共享

保羅·S·麥耶斯[7]在1997年闡述了適用于知識共享的組織系統(tǒng)設計方案。自此以后，國外開始研究知識共享，到現在經過了知識共享研究的高峰期。知識共享屬于知識管理理論的重要分支，其定義還未形成統(tǒng)一定論。有關知識共享的研究，內容構建方面多以不同知識主體之間顯性知識和隱性知識的辨識以及如何轉化為主[8]；技術構建方面主要關注公司知識管理系統(tǒng)中知識共享平臺的分析與設計[9]；人際構建方面探討信任、團隊影響力以及關系網中的結構洞效果和強弱關系對知識共享的影響[10-12]。知識特別是隱性知識植根于人的行為本身，傳播和共享知識時要考慮到知識共享主體主觀愿望的影響，因此選擇在知識共享的背景下，進行導師制模式的農民培訓。周密等[13]給知識共享意愿下定義時，曾基于知識共享的主體提出知識擁有者和知識分享者。導師作為知識擁有者，借助語言、文字、符號等方式傳遞自己的知識；基層農業(yè)科技推廣人員等作為知識分享者，通過問、聽、讀等形式進行知識收集，再把所得的知識進行知識轉化和知識儲存，最后再作為知識擁有者與他人分享知識。所以，導師制農民培訓的有效推行，離不開知識共享這一情境。

1.3 導師制

導師制是起源于19世紀的一種教育制度，也是一種教育模式，特別是應用在研究生高等教育領域。近年來，國內部分高等院校著手探索實行本科生導師制，導師的職責主要集中在專業(yè)素質、生活輔導、職業(yè)指導等方面[14，15]。此外，眾多企業(yè)也展開了導師制相關培訓[16]。導師制儼然成為了一個熱詞，特別是在企業(yè)管理中，企業(yè)導師制、新員工培訓導師制已經成為國內外企業(yè)培養(yǎng)員工和規(guī)劃員工職業(yè)生涯發(fā)展不可缺少的手段[17]。導師制是建立在導學關系基礎上，結合全方位、全過程的育人理念，滿足素質教育的要求和人才培養(yǎng)的目標，促進導師和學員共同學習和成長的一種新型教育教學和培訓制度。導師制的展開可以是一對一的形式，也可以一對多，導師既指導學員學習知識、技能，又關注學員生活。導師制由傳統(tǒng)師徒制演變而來，是一種廣泛應用的知識管理工具和人才培訓方式。知識共享是導師制的基本功能之一。研究發(fā)現，采用導師制進行農民培訓是一種新的嘗試。因此，基于知識共享理論，結合導師制管理和農民培訓模式，探討知識共享背景下的導師制農民培訓模式很有必要。

2 研究方法

通過對部分農民培訓的主體采取逐個進行、非結構式訪談的方式展開研究。其中訪談對象的選取，既有農民代表，也有負責農民培訓的干部代表。農民代表反映的是農村農民對自己在農村中適應及成長的各方面訴求；干部代表則基于管理層反映對農民的期待以及管理者角色轉變的困惑與訴求。訪談內容有針對農民代表的訪談和針對農民培訓負責人的訪談。其中針對農民代表的訪談主要包括：訪談對象人口學信息；參與農民培訓后所接受培訓、對培訓的個人感受與評價；對曾經接受的農民培訓老師指導的感受與評價；對個人職業(yè)發(fā)展的期望；對理想的導師制的理解與期待。針對農民培訓負責人的訪談主要包括：訪談對象人口學信息；對導師制農民培訓的認同度及看法；導師制農民培訓的操作方法；基于農民培訓負責人立場對導師制農民培訓操作方法的理解與期待。

3 導師制農民培訓的意義

導師制農民培訓對農村發(fā)展有重要意義。導師制農民培訓中的分享交流機制可以將導師的相關隱性知識轉化為顯性知識，通過知識共享和知識創(chuàng)新為農村的無形資產增值；導師制農民培訓的有效實施真正地讓上級和下級成為職業(yè)生涯道路上的利益共同體，有利于提升民眾的凝聚力，降低農村實用型人才的轉移率；通過對導師的培養(yǎng)，提升其領導力，作為農村經濟發(fā)展干部梯隊的后備人選，有助于農民培訓領導力的有序建設和發(fā)展。

導師制農民培訓對農民適應、成長與發(fā)展也有重大意義，通過導師的輔導，能夠更好地了解并提高農民文化科技素質和職業(yè)技能，促進農民認同并融入農民培訓的文化氛圍中；通過導師對農民培訓文化的宣導和技能的輔導，對農民個人的關懷與創(chuàng)業(yè)的指導，有利于提升農民的工作熱情，實現勞動價值；通過和導師的溝通與交流，農民能盡快熟悉農業(yè)實用技術、創(chuàng)業(yè)等相關知識，能處理非常規(guī)性農業(yè)生產問題，在系統(tǒng)的導師制農民培訓體系下，集合利用多方資源，使得先進技能和高素質人才梯隊相匹配，有助于開啟農村實用人才培養(yǎng)計劃。

4 導師制農民培訓項目設計與實施

4.1 導師選擇與管理

導師制的培訓對象是基層農業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農村專業(yè)合作社和農業(yè)企業(yè)負責人等。由于農民培訓的特殊性和導師知識共享意愿的難以控制性，因此要為培訓對象匹配合適的導師。具體工作包括：導師的遴選與資格認定、導師素養(yǎng)的確認與提升。

導師要進行輔導與管理。在知識共享的前提下，對基層農業(yè)科技推廣人員等要展開導師輔導專項培訓。具體工作包括：導師崗位職責的甄別和規(guī)劃，確定導師可量化的崗位職責，其中導師的具體職責要求可以被簡單量化。

導師制農民培訓模式的有效展開，離不開導師制各子系統(tǒng)的運行，其中包括對導師的選聘和聘用、對導師的管理評價等。具體工作包括：設計導師培訓方案、導師考核制度以及導師激勵制度。此外，還需打造知識共享的文化氛圍，促進和增強知識共享意愿與知識共享行為。

4.2 導師制農民培訓框架設計

在知識共享背景下，通過打造并維護有效運行的農民培訓服務平臺，包括為導師制農民培訓項目運行提供設計、評估、指導矯正，并能為匹配國家農民培訓的總體戰(zhàn)略目標提供動態(tài)的導師制農民培訓運行規(guī)劃，塑造能在農村中有效傳承知識、經驗與文化、規(guī)范農民行為的導師梯隊及其長期運行機制。導師制農民培訓項目展開需要經過導師遴選、導師輔導、導師管理、導師考核四大模塊。導師制農民培訓的主要內容見表1。

5 結論

在農民培訓中引入導師制模式，是一種新的嘗試。為基層農業(yè)科技推廣人員、種植養(yǎng)殖大戶、基層村組干部以及農村專業(yè)合作社和農業(yè)企業(yè)負責人等配備合適的導師，與他們分享知識、經驗和技能，提升其科技素質、職業(yè)技能、經營能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。一對一或者一對多的導師制模式，能更好地契合農民的培訓需求，因人而異、因地制宜、因材施教。目前國內農民培訓模式培訓力度大，培訓口號喊得響，但培訓效果往往不盡如人意，主要原因在于培訓資源稀缺，不能滿足農民培訓的需求甚至創(chuàng)造培訓需求。想要開發(fā)農村人力資源，形成人力資本，就必須投入一定的人才資源，導師是人才資源的首選。只有鼓勵導師參與，形成并傳播導師制，才能打造農村實用型人才梯隊。長此以往，導師的學員也會成為農民培訓的導師，他們深知農民培訓的需求，在農村，在自己熟悉的領域內，共享知識，傳播經驗與技能。

參考文獻：

[1] 李 靜，謝麗君，李 紅.農民培訓工程的政策效果評估——基于寧夏農戶固定觀察點數據的實證檢驗[J].農業(yè)技術經濟，2013（3）：26-35.

[2] 徐金海，蔣乃華，秦偉偉.農民農業(yè)科技培訓服務需求意愿及績效的實證研究：以江蘇省為例[J].農業(yè)經濟問題，2011（12）：66-72.

[3] 趙幫宏，張 亮，張潤清.我國新型職業(yè)農民培訓模式的選擇[J].高等農業(yè)教育，2013（4）：107-112.

[4] 趙正洲，王 鵬，余 斌.國外農民培訓模式及特點[J].世界農業(yè)，2005（6）：51-54.

[5] 杜妍妍，姜長云.發(fā)達國家農民培訓的特點與啟示[J].宏觀經濟管理，2005（7）：57-58.

[6] 張 亮.我國新型農民培訓模式研究[D].河北保定：河北農業(yè)大學，2010.

[7] 保羅·S·麥耶斯.知識管理與組織設計[M].蔣慧工，譯.廣東珠海：珠海出版社，1998.

[8] 野中郁次郎.《哈佛商業(yè)評論》精粹譯叢——知識管理[M].楊開峰，譯.北京：中國人民大學出版社，2004.

[9] HOOFF B V D，RIDDER J A D. Knowledge sharing in context： the influence of organization commitment，communication climate and CMC use on knowledge sharing[J]. Journal of Knowledge Management，2004，8（6）：117-130.

[10] BARTOL K M，SRIVASTAVA A. Encouraging knowledge sharing the role of organizational reward systems[J]. Journal of Leadership and Organization Studies，2002，9（1）：64-76.

[11] 孫 銳.知識型團隊動態(tài)能力構建、團隊體系模型與創(chuàng)新運作模式研究[J].南開管理評論，2007（6）：64-69.

[12] 任志安，畢 玲.網絡關系與知識共享：社會網絡視角分析[J].情報雜志，2007，26（1）：75-78.

[13] 周 密，姚 芳，姚小濤.員工知識共享、知識共享意愿與信任基礎[J].軟科學，2006，20（3）：109-113.

[14] 劉濟良，王洪席.本科生導師制：癥結與超越[J].教育研究， 2013（11）：53-56.

[15] 何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012（1）：76-85.

[16] 王 琳.航天技術基礎專業(yè)新員工導師制培訓模式應用分析[J].人力資源管理，2013（3）：72-73.

[17] 張正堂.企業(yè)導師制研究探析[J].外國經濟與管理，2008，30（5）：35-41.