唐娟++何紅亮

作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。由于綜合性強(qiáng)，決定了作文訓(xùn)練的難度大。教師對學(xué)生作文訓(xùn)練的質(zhì)量如何，也直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。這對認(rèn)知能力尚弱的小學(xué)生來講不是一件容易的事，尤其對較城市學(xué)生信息儲存更少的農(nóng)村小學(xué)生來說，就更有一定的難度了。

筆者近兩年深入阜寧、淮安部分村完小，對作文課堂教學(xué)做了大量的調(diào)查研究，在充分掌握了第一手資料的前提下，發(fā)現(xiàn)了不少問題，尤其是一些教師作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。為此，筆者深刻認(rèn)識到：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革，是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的一個重要課題。那么，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實際情況怎樣，如何根據(jù)這些實際情況來改革農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)呢？下面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)，尤其是村小一些教師，對當(dāng)前作文教改的形勢不十分清楚，方向不夠明確，教改信息閉塞。從教師來說，作文教學(xué)無序列、無計劃，教學(xué)程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)。作文指導(dǎo)課沒有宏觀和微觀上的指導(dǎo)，不能開闊學(xué)生思路，未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。

從學(xué)生來說，農(nóng)村學(xué)生的語言訓(xùn)練與城市相比也有一定距離。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。更由于受一些方言的影響，語言不夠規(guī)范，語病較多，訓(xùn)練起來難度更大。加之一些教師未嚴(yán)格按照作文教學(xué)“從說到寫”的原則進(jìn)行訓(xùn)練，這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村孩子的思維發(fā)展。

從課堂上看，一是未嚴(yán)格按照年段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。低年級著重練習(xí)寫話，側(cè)重詞和句的訓(xùn)練，升格為片段；中年級著重練習(xí)片段，側(cè)重段的訓(xùn)練，升格為篇的訓(xùn)練。二是作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作。我們在調(diào)查中，抽查了部分學(xué)生的作文，題目要求學(xué)生寫一件自己親自做過的事情。村小一個班幾十名學(xué)生幾乎都寫《洗衣服》，導(dǎo)致了學(xué)生作文千篇一律，千人一面，學(xué)生根本沒有選擇的余地。試想：這樣培養(yǎng)的學(xué)生還有一點個性特點嗎？他們今后還有更大的發(fā)展嗎？

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的途徑

1.開拓作文教學(xué)的源泉

農(nóng)村教師應(yīng)就地取材，開拓作文教學(xué)的源泉。教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生作文提供了豐盈不竭的源泉。特別是改革開放以來，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！卑褍烧呦嗳诰褪怯^察生活。要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細(xì)，都不要輕易放過。

農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物，人和事，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫：寫人可從學(xué)校老師同學(xué)，鄰居大伯大媽；記事可從農(nóng)家生活，農(nóng)事活動寫。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學(xué)生回家跟媽媽做一件家務(wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：（1）學(xué)做家務(wù)事的時間、地點、名稱；（2）做這件事的經(jīng)過、結(jié)果；（3）你學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種作文是教師創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生有意識地觀察思考，將這個情景寫出來——即情境作文。這種作文由于學(xué)生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生也有話可說可寫（情景作文記的是校外的事情，要防止學(xué)生胡編亂造）。作文要有真情實感，實事求是，不說空話，假話。因此，這個訓(xùn)練一定要讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，如果個別學(xué)生未參加跟媽媽學(xué)做家務(wù)事的活動。寧可讓他們以后補(bǔ)作，也不要讓他們編造，以免養(yǎng)成不良文風(fēng)。

3.開展豐富多彩的活動

廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動?？山M織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚。也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子。

還可讓學(xué)生觀察一種植物或一處景物，看它一年四季的變化過程，由此讓學(xué)生知道它們也會隨著時間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材。活動后進(jìn)行作文時，要提倡他們自由命題，學(xué)生可以按照自己的思路來寫作，充分表現(xiàn)學(xué)生個性。

4.遵循從說到寫的原則

對一個學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。一些教師在語文的各項訓(xùn)練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來看，農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機(jī)會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。學(xué)生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。特別是低年級學(xué)生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地發(fā)展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發(fā)展。

作為一名農(nóng)村語文教師，一定要以作文教學(xué)為中心安排一切語文教學(xué)活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學(xué)生，才能使農(nóng)村學(xué)生真正地寫好作文。