胡文芳

隨著教改和高考改革的深入以及歷史專業(yè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育的學(xué)科能力被賦予許多新的內(nèi)涵，程式化、教條化、灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)觀念越來越受到拷問。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些邏輯錯(cuò)誤。某教師在講述民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性產(chǎn)生的原因時(shí)，板書了這樣一個(gè)示意圖：民族資本主義的發(fā)展?fàn)顩r（資金少、規(guī)模小、技術(shù)弱）→民族資產(chǎn)階級(jí)的妥協(xié)性→民族資產(chǎn)階級(jí)的革命性。這里用箭頭表示的是因果關(guān)系的邏輯鏈。這樣的示意無疑是錯(cuò)誤的。因?yàn)?，民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性（妥協(xié)性和革命性）都是由民族資本主義的發(fā)展?fàn)顩r決定的。

其實(shí)，上述錯(cuò)誤可以歸為缺乏思辨力的邏輯錯(cuò)誤。在歷史教學(xué)的過程中，這樣的錯(cuò)誤屢見不鮮，但很多時(shí)候被人們輕易地忽略，比如“大躍進(jìn)就是大煉鋼鐵”等。所謂思辨力，是指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論、純概念的思考力；通俗地說，它是指思考辨析的能力，要求人們運(yùn)用分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，對(duì)事物的狀況、類別、事理等做出合乎事實(shí)或常識(shí)，符合邏輯的辨別分析。思辨能力是一種高級(jí)形式的抽象思維能力，是理性思維的根本特征。例如，能區(qū)分蘇聯(lián)和今天的俄羅斯，這不能算有思辨能力，因?yàn)檫@僅憑基本知識(shí)就可以做出判斷；但是要弄清為何“前蘇聯(lián)”這一概念是畫蛇添足，就需要一定的思辨能力。

邏輯思維是思辨力的前提。中學(xué)教學(xué)忽視邏輯思辨力，將不可避免地造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難形成知識(shí)的系統(tǒng)性；在閱讀、理解和獲取信息的過程中，很難做到準(zhǔn)確和完整；在描述和闡釋事物、論證和探究問題時(shí)缺乏嚴(yán)密性、條理性和層次性。教學(xué)中我曾遭遇過多次的尷尬：學(xué)生根據(jù)《洛神賦圖》隱含鬼神觀，認(rèn)為它與佛教有關(guān)；建筑技術(shù)的提高是南北朝寺院增多的主要原因；屈原的作品能反映端午節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)文化，等等。

全國(guó)卷突出的邏輯性、學(xué)理性、史研性是近幾年全國(guó)卷選擇題日漸顯露的一大特征。

2013年全國(guó)大綱卷第17題是這樣的：乾隆三十七年，臺(tái)灣海防同知朱景英稱：“臺(tái)地多用宋錢，如太平、元祜、天禧、至道等年號(hào)錢，錢質(zhì)小薄，千錢貫之?！睋?jù)此可知（ ）

A.宋代商品經(jīng)濟(jì)比清代更為繁榮

B.當(dāng)時(shí)兩岸經(jīng)濟(jì)交往尚不密切

C.海峽兩岸有著不同的貨幣體系

D.宋代以后臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展遲緩

本題的解題思路：經(jīng)濟(jì)交往的雙方難免會(huì)使用或留存有對(duì)方的貨幣（社會(huì)或歷史常識(shí)）→宋朝時(shí)期，兩岸經(jīng)濟(jì)交往較為密切。而乾隆年間“臺(tái)地多用宋錢”→B項(xiàng)。C項(xiàng)包含臺(tái)灣有本地貨幣的意思，與材料無關(guān)；A、D項(xiàng)既不符合歷史常識(shí)和歷史規(guī)律，題干的材料也無法得此結(jié)論。本題雖有典型的歷史情境，但具體內(nèi)容卻是現(xiàn)行中學(xué)課程之外的。其解題方法帶有明顯的“根據(jù)歷史材料得出歷史結(jié)論”的史研特征，也完全符合《高考考試說明》關(guān)于“獲取和解讀信息”的考核目標(biāo)與要求。解答本題僅僅需要的是，根據(jù)某種社會(huì)或歷史常識(shí)做兩次邏輯推導(dǎo)。

2014年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第30題：20世紀(jì)20年代，上海成為中國(guó)電影的制作中心，當(dāng)時(shí)上海放映的各種影片中，外國(guó)片與國(guó)產(chǎn)片比例約為2∶1；而在北京和天津，這一比例高達(dá)5∶1甚至6∶1。上海與京津放映中外電影比例不同，能夠說明這一現(xiàn)象的應(yīng)是（ ）

A.外國(guó)電影的制作水平較高

B.京津民眾對(duì)外來事物更具熱情

C.中國(guó)電影拷貝流通稅費(fèi)重

D.上海民眾的社會(huì)心態(tài)更為開放

本題有兩個(gè)顯性信息：上海是中國(guó)電影的制作中心；上海放映的影片中，外國(guó)片比例比京津低得多，即放映的國(guó)產(chǎn)片比例更高（這里要注意的是，無須考慮放映的總量）。還有兩個(gè)隱形信息：上海和京津進(jìn)口外國(guó)影片，即近代的中外貿(mào)易；上海國(guó)產(chǎn)片進(jìn)入京津市場(chǎng)，即國(guó)內(nèi)異地貿(mào)易。由此形成這樣的邏輯思路：（1）外國(guó)電影可以同等條件地進(jìn)入上海和京津市場(chǎng)（若考慮與兩地微小的距離差別，外國(guó)片進(jìn)入京津比進(jìn)入上海成本稍高，這與京津外國(guó)片比例更高恰恰矛盾）→“這一現(xiàn)象”與外國(guó)片的流通與制作水平無關(guān)。（2）上海是中國(guó)電影的制作中心→國(guó)產(chǎn)片進(jìn)入上海本地影院沒有或者少有流通稅費(fèi)。沿著這兩條思路，便順理成章得出上海的國(guó)產(chǎn)片不容易進(jìn)入京津市場(chǎng)的結(jié)論，再聯(lián)系《馬關(guān)條約》關(guān)于免收內(nèi)地稅的特權(quán)，答案就豁然開朗了。B項(xiàng)與事實(shí)不符——上海開放更早；D項(xiàng)與題干的現(xiàn)象矛盾。

這類試題往往是提供一段編輯而成的簡(jiǎn)短淺顯的材料，要求學(xué)生根據(jù)最基本的歷史知識(shí)和歷史常識(shí)，做出合理的、符合邏輯的推導(dǎo)或判斷，選出符合題干的正確歷史結(jié)論。部分試題甚至大膽突破教材知識(shí)體系，無須借助所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，它考查的并非知識(shí)的熟練程度，歷史事件的原因、目的和影響，也不是對(duì)題干材料中心含義的閱讀理解能力，而是一種基于基本史實(shí)之上的判斷、推理的綜合性思維素養(yǎng)和縝密的邏輯思辨能力。試題要求的中心詞往往表述為“說明了”“反映了”“體現(xiàn)了”“據(jù)此可知”（2015年全國(guó)兩套試卷各有1道選擇題，直截了當(dāng)?shù)乇硎鰹椤皳?jù)此可以推知”）。近三年共8套全國(guó)卷的96道選擇題中，這類試題一共有40道，其中以2013年全國(guó)大綱卷第17題，2013年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第25題和第30題，2014年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第30和32題，2014年Ⅱ卷第25題，2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷第31、32、35題，2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷第33題最為典型，2015年的兩套全國(guó)卷僅有4道傳統(tǒng)形式的根據(jù)題干材料直接做出史實(shí)性判斷的選擇題（Ⅰ卷第29題和第33題、Ⅱ卷第28題和29題）。

全國(guó)卷選擇題的邏輯化特征已經(jīng)受到很多中學(xué)教學(xué)、教研人員的關(guān)注，也備受爭(zhēng)議。然而隨著教改和高考改革的深入以及歷史專業(yè)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育的學(xué)科能力被賦予許多新的內(nèi)涵，程式化、教條化、灌輸式的教學(xué)方式和教學(xué)觀念越來越受到拷問。思辨力是思維不可或缺的靈魂，中學(xué)教學(xué)不可忽視，否則所謂的能力難免空心化。考試命題水漲船高，不可能回到過去。高質(zhì)量的試題不僅是應(yīng)試的，同時(shí)也是素質(zhì)的，還是歷史再教育的資源。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，中學(xué)教師只能迎接并認(rèn)真應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，把脈全國(guó)卷細(xì)微之處所蘊(yùn)含的趨勢(shì)，使中學(xué)歷史教學(xué)走出混沌，迎來曙光。

（作者單位：安徽省黃山市黃山區(qū)一中）