□田冰冰

不愛交作業(yè)的男孩

□田冰冰

你如果以為身為班主任的我小時候是遵守紀律的乖乖女，那你就錯了。其實，童年的我是一個不愛寫作業(yè)的孩子，每次都想盡各種辦法來逃避寫作業(yè)，而且總是能成功地躲過老師的法眼。

在我讀小學二年級時，遇到了有史以來最愛布置作業(yè)的數(shù)學老師，當時我逃避作業(yè)的方法常常是這樣的：因為作業(yè)量大，一個作業(yè)本不夠寫，需要更換一個新本子，因此，我只需要做最后幾道題，然后到了學校一臉茫然，誠懇地向老師解釋說：“糟糕，上個本子用完了，忘記帶了！”

暑假過后，當其他同學交上了厚厚的一本練習題時，我卻只交了一個寫了開頭的練習本。通常老師在收作業(yè)的時候，只會看你有沒有交，不會當面檢查作業(yè)的完成情況。于是，我趁老師辦公室沒有人的時候，偷偷地將自己的作業(yè)本拿回來。這樣，即使老師在批改作業(yè)的時候，發(fā)現(xiàn)沒有我的作業(yè)本了，我也可以理直氣壯、故作無辜地回答：“我當時交了??！”

當然，我也不是終年拖作業(yè)的那種學生。當時，我為了湊錢買一本自己心儀的漫畫書，答應父母利用假期勤工儉學，并以一分錢一道題的條件，一口氣做了220道數(shù)學題，湊夠了買一本課外書的“經費”。

有了這樣的童年經歷，即使現(xiàn)在遇到不愛做作業(yè)的學生，我也毫無懼色，因為我相信，我可以征服他們。直到我遇到唐果果，才徹底敗下陣來。

那時的我堅信高壓政策是可以制服一切“問題生”的法寶?！耙槐閷懖煌辏蛯懳灞?。看你怕不怕！”當?shù)谝惶焯乒麤]交作業(yè)時，我就嚴厲地批評了他，并把他叫到辦公室補寫。

我憤恨地看著他慢吞吞補作業(yè)的背影，哀其不幸，怒其不爭，恨鐵不成鋼。等到他終于寫完了，我才舒了一口氣，語重心長地教育他，他也誠懇地表示，以后一定不會再犯了。

第二天，我一進教室，就看到語文課代表把手舉得高高的，對我說道：“老師，唐果果又沒有寫作業(yè)！”我瞬間火冒三丈，當著全班的面怒斥他：“昨天你在我的辦公室是怎么承諾的？走，按照你的承諾，罰寫十遍！”他癟著嘴巴，怯懦地不吱聲，順從地跟著我來到辦公室。這一次，我用了更多的時間督促他將作業(yè)寫完。

第三天，“唐果果的作業(yè)完成了嗎？”這仿佛成了我進班清查作業(yè)的第一要務。毫無例外，幾個學生嘰嘰喳喳地向我告狀：“老師，唐果果又沒有寫！”孩子們的嗓門拖得長長的，一如我心中的感嘆。

于是，辦公室里又出現(xiàn)了我們師生二人廢寢忘食補寫作業(yè)的身影。按照約定，這一次，他要罰寫二十遍，這個過程雖然很辛苦，但我覺得這是優(yōu)秀老師對學生應盡的責任。

第四天……

是的，他仍然沒有做！

我徹底拿他沒辦法了，沮喪地回到了辦公室。心想，他為什么不能理解我的一番苦心呢？那時的我心里滿是挫敗感。

正當我一籌莫展時，腦海里突然冒出一個小小的身影，那是童年的我：那個在繁重的學業(yè)壓力下，會想盡花招來逃避作業(yè)的我；那個為了買自己喜歡的漫畫書，心甘情愿置身題海，勤工儉學的我；那個得到別人夸獎時，為自己的小聰明沾沾自喜的我。

如果，現(xiàn)在班主任身份的我，遇到過去學生身份的“我”，我該怎么去面對自己呢？于是，我的心中一大一小兩個自己開始對峙，經過一番激烈地思想斗爭，最終，我還是希望自己能對自己寬容一些，希望自己不要以老師的“嚴苛暴行”把當年那個小小的我逼上絕境，即使那時的我是那么的不聽話！

想到這里，我的眼淚開始滾落下來。這淚水說不清個中滋味，是糾結，是愧意，還是無奈和沮喪？

平復心情后，我開始思考這樣一個問題：如果這個執(zhí)著逃避作業(yè)的小男孩，就是童年的我，我該怎樣去破解這個“作業(yè)難”的問題呢？

我知道，要想徹底改變他的壞習慣，是一個漫長的過程，我要有足夠的耐心去迎接這一場持久戰(zhàn)。首先，我要對他的期待值降到最低，結合他的情況，給他布置最簡單的任務，讓他一點點進步，一步步改變。

細細想來，我從來沒有思考過唐果果不愛寫作業(yè)的真正原因，只是一味地用罰抄來包治百病。也許是因為他書寫速度慢才沒有完成；也許是因為他沒有明白當天我教的內容，才沒有完成；也許是因為當日學科綜合任務過多，才沒有完成；也許是他和其他同學一起玩耍太久而沒有完成；也許是他晚上被家人帶到外面應酬吃飯，耽誤了時間沒有完成；也許是他看著最喜歡的動畫片不亦樂乎而沒有完成……也許，有多種也許，但每一種也許，都對應著不同的處理方式。而我的手里一直只有一個簡簡單單的兵器——“罰寫”。

當不愛寫作業(yè)變成一種習慣時，恰恰說明學生對學習失去了興趣。那么，對于唐果果這樣的學生，如何培養(yǎng)他的學習興趣呢？

我想，我首先要做的是讓他相信自己可以變得更好，我要多發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點，為他一點一滴地進步而喝彩。比如，在批改作文時，我可以用紅筆圈出一兩個運用恰當?shù)脑~語；如果他的書寫比以前工整了，我可以在旁邊批上紅星；即使哪天他只完成了作業(yè)量的一半，我也可以夸他進步了……

想到這里，我的心一下子釋然了很多。我決定微笑著來看待這件事情，思索著、等待著轉變他的契機。心寬了，教育智慧自然就有了。

又一個嶄新的周一，學生們紛紛交來了周記。在花花綠綠的周記本中，竟然也有他的，雖然只有短短的三兩行，但他是最先交的，這令我欣喜不已。

于是，我熱情洋溢地給他寫下了一段批語：“哇哦，正當我望眼欲穿，奇怪為什么還沒有同學來交作業(yè)時，你是今天第一個交作業(yè)的！為你點個大大的贊！你的作文層次清晰，素材選擇得當，無論是完成的質量還是速度，都讓我很滿意，太棒了！希望你下次再接再厲！”

到了第二周，我又按時收到了他的作業(yè)。一天、兩天、每一天……他都堅持下來了。雖然有時，他也會偷偷小懶，但總能稍事休息片刻，便疾步追上集體的步伐。

這就是我和一個不愛寫作業(yè)的男孩之間發(fā)生的故事。正因為曾經相似的經歷，才讓我能真正從孩子的角度去想問題，不斷地調整自己的教育方式，一邊反思，一邊改進，最終改變了僵局。我相信，只有以愛為前提的理解，才是有智慧的解決問題的開始。

作業(yè)的問題是這樣，很多事情的解決都是這樣處理。不是么？

（作者單位：重慶市巴蜀小學）

（責任編輯 李敏芃）