□徐文君

“教育冷暴力”成因淺析

□徐文君

張芳寧攝

相較于一般校園暴力行為多造成學(xué)生身體上的傷害而言，“教育冷暴力”更多的是對學(xué)生人格和尊嚴(yán)的踐踏，影響的是學(xué)生心理健康。因此，本文試著從以下幾個方面對“教育冷暴力”產(chǎn)生的原因進行分析，以引起眾多教育界人士對教育冷暴力的關(guān)注。

學(xué)校環(huán)境社會化，“冷暴力”趁虛而入

隨著信息社會的高速發(fā)展，在原本純凈的學(xué)校中，一些不良的社會風(fēng)氣蔓延開來，其中便有“冷暴力”的身影。

“冷暴力”最早出現(xiàn)在家庭環(huán)境中，形容的是夫妻之間因矛盾而相敬如“冰”的一種狀態(tài)。進入校園后，它讓原本應(yīng)該親密和諧的師生關(guān)系走向冷淡甚至仇恨。因此，在校園這個主場，擔(dān)負(fù)著育人職責(zé)的教師應(yīng)該主動提高自己的道德修養(yǎng)，率先拒絕“冷暴力”，保護學(xué)生不受傷害。

“懲戒教育”不可行，“冷暴力”孕育而生

即便學(xué)生犯下重大錯誤，也沒有教師敢頂著違反法律的風(fēng)險對其進行“懲戒教育”。無奈之下，很多教師走向了另外一個極端：惹不起，總還躲得起。在“我走我的陽光道，你過你的獨木橋”心理的影響下，“冷暴力”由此產(chǎn)生，其實質(zhì)是教師喪失了教育學(xué)生的信心，主動放棄了自己教育學(xué)生的義務(wù)和權(quán)力。為此，我們有必要優(yōu)化教師的育人技巧，同時考慮科學(xué)地賦予教師“懲戒教育權(quán)”。

職業(yè)責(zé)任感缺失，“冷暴力”逆風(fēng)生長

教師的工作是一份良心活。教師隊伍里大多是兢兢業(yè)業(yè)的好教師，但也不可避免地存在一些師德不過關(guān)的教師。這些教師缺乏作為教育者最基本的責(zé)任心，他們在工作上的不作為被學(xué)生們看在眼里，原本和諧的師生關(guān)系也就漸漸被冷漠和無情所侵蝕。這類“冷暴力”雖然只是個別現(xiàn)象，但同樣會造成較大的負(fù)面影響。因此，提高教師群體的職業(yè)道德水平、職業(yè)責(zé)任感迫在眉睫。

家校教育同步難，“冷暴力”悄然抬頭

學(xué)校教育要取得長足的進展，家庭與社會的共同配合非常重要，只有大家勁往一處使，才能使孩子們獲得更好的發(fā)展。但社會中總有一些缺乏基本教育知識的家長，他們無條件溺愛自己的孩子，臆測教師會戴著有色眼鏡看人，嚴(yán)重擾亂了教師的日常教學(xué)、管理工作。于是，一些教師在應(yīng)對這類家長時，選擇逃避溝通，以冷淡的態(tài)度對待來自這些家庭的學(xué)生，單方面讓學(xué)生遭受“冷暴力”，這無疑是不可取的。

我們必須認(rèn)識到，一位合格的教師絕不能在遇到教育問題時，自欺欺人地逃避矛盾。家校溝通中藏著大學(xué)問，只要我們能想辦法讓家長支持我們的工作，讓家校關(guān)系變得和諧有序，發(fā)生在學(xué)生身上的問題就能隨之迎刃而解。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)茅山小學(xué)）