徐昊

摘 要：“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式，對于我國高?！锻鈬鴼v史要籍介紹與選讀》課程實踐教學(xué)改革頗具價值。實際上，目前高校在該課程的教學(xué)實踐過程中面臨諸多困境，而“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師采用多媒體教學(xué)等觀點能夠從根本上改善該課程的教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；外國歷史要籍；課程

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）17-0129-03

Abstract： The theory of flipped learning， focusing on student centered personalized learning style， is useful for the teaching practice reform of the course "Introduction and Selective Readings of Famous Works from Foreign Country" in Chinese university. As a matter of fact， colleges and universities recently are confronted the dilemma during the progress of practice so far. However， the viewpoint of flipped learning theory that encourages students to study by themselves and proposes teacher to make use of multi-media will improve the quality of teaching in this course radically. Furthermore， it will also polish up student's ability of innovation and autonomic learning.

Keywords： flipped Learning； Famous Works from Foreign Country； course

“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論，可以視為 “翻轉(zhuǎn)課堂”實踐理論的深入和延續(xù)。該理論強調(diào)積極改進“翻轉(zhuǎn)課堂”流程，進一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，其核心為個性化學(xué)習(xí)。[1]這一理論提出，應(yīng)將課堂構(gòu)建成一個以學(xué)生為焦點的學(xué)習(xí)中心，教師則在其中負責(zé)觀察學(xué)生，評估學(xué)習(xí)進程，并及時解答問題。這種理念對于傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法而言無疑是一種顛覆與挑戰(zhàn)，特別是對于傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)而言，其革新意義與價值不言而喻。故本文嘗試將“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論應(yīng)用到《外國歷史要籍介紹與選讀》（以下簡稱《外國歷史要籍》）課程實踐教學(xué)之中，圍繞具體課堂教學(xué)的問題，深入探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可能性。

一、《外國歷史要籍》的課程地位與教學(xué)困境

眾所周知，歷史學(xué)更為關(guān)心過去，更加注重集體記憶與共同印象之再現(xiàn)。依此而言，歷史專業(yè)知識和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)最終都將指向歷史原典之研讀。正因如此，世界著名高校歷史學(xué)科都會開設(shè)相應(yīng)課程，如牛津大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)就在選修課中特別設(shè)置了研讀原典的相關(guān)課程，即史學(xué)史和外文原典研讀。[2]同樣，國內(nèi)高校歷史專業(yè)在制定培養(yǎng)計劃時無一例外也都會設(shè)置外國歷史典籍介紹與選讀的課程?！锻鈬鴼v史要籍》課程通常會在基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)模塊中占據(jù)重要地位，除與《中國歷史要籍介紹與選讀》共同構(gòu)成“歷史要籍介紹與選讀”課程體系外，還為《西方史學(xué)史》和《史學(xué)概論》提供必要的基礎(chǔ)理論支撐。毫不夸張地說，該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生歷史專業(yè)能力而言至關(guān)重要。

誠然，國內(nèi)高校在此類課程的長期教學(xué)中積累了大量經(jīng)驗。然而，筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，新形勢下《外國歷史要籍》課程仍存在著很多突出問題值得追問與反思，主要可以歸結(jié)為以下三個方面：其一，學(xué)生雖然在研修該課程前已具備一定的歷史學(xué)專業(yè)知識，但面對專業(yè)性較強且時代跨度較大的外國歷史要籍，很難深入體會歷史著作所體現(xiàn)的時代特征與史學(xué)旨趣。其二，學(xué)生過分依賴教師教課過程中提供的條理清晰的課堂筆記，反而忽視了有利于提高專業(yè)能力的課堂互動與自主學(xué)習(xí)。問題的癥結(jié)其實在于，“傳統(tǒng)教育強調(diào)教，而非學(xué)。這種方式錯誤地認為，一盎司的施教會給受教者帶來一盎司的學(xué)識?！盵3]因此，缺乏學(xué)習(xí)積極性，融入課堂程度較低，個性化學(xué)習(xí)觀念不強等問題在實踐教學(xué)過程中日益凸顯，嚴(yán)重制約著教學(xué)目標(biāo)的貫徹。其三，課程教學(xué)過程中多課程交叉協(xié)同創(chuàng)新程度不高，其中很多涉及到歷史理論、外語原始文獻等材料的內(nèi)容無法在課堂教學(xué)中穿插運用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以實現(xiàn)學(xué)以致用，阻礙了專業(yè)知識的融會貫通。

由此可見，《外國歷史要籍》課程的重要性和特殊性決定了該課程的教學(xué)模式和方法亟待革新。而引入適當(dāng)?shù)南冗M教學(xué)理念以激活課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率也就成了重中之重?？v觀近年來的各種教學(xué)革新理論，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論在一定程度上與《外國歷史要籍》課程改革實踐方向較為貼合。

二、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”視野下《外國歷史要籍》課程教學(xué)改革實施的可行性

事實上，從已有的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”實踐案例來看，該理論對《外國歷史要籍》課程教學(xué)過程中暴露出的一些問題具有較強的針對性，對于該課程強調(diào)學(xué)生閱讀文獻與理論創(chuàng)新的目標(biāo)也頗具適用性。其優(yōu)勢主要變現(xiàn)在：首先，《外國歷史要籍》課程特別強調(diào)學(xué)生的自主閱讀與教師的引導(dǎo)評價，而自主閱讀和學(xué)習(xí)無疑契合“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”中強調(diào)以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動的宗旨。該課程不僅需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中分析外國歷史名著的價值和特點，更強調(diào)學(xué)生自己對名著的理解和領(lǐng)悟，這就決定了該課程采用“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理念的可能性。其次，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”要求在課堂學(xué)習(xí)之前給學(xué)生觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，而該課程因為在很多高校都有設(shè)置，且也存在相關(guān)的微課、慕課等資源。這無疑可以為我們根據(jù)教學(xué)實際制作《外國歷史要籍》教學(xué)視頻提供參考。另外，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀看其他高校課程的視頻對培養(yǎng)學(xué)生多元化思維和廣域化視角具有不容忽視的價值。最后，《外國歷史要籍》中的內(nèi)容涉及諸多領(lǐng)域和學(xué)科，這就要求教師通過各種方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生接觸不同學(xué)科和領(lǐng)域的知識，拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。[4]而 “翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理念中對學(xué)科交叉與自主化學(xué)習(xí)的案例無疑對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有啟示意義。

不難發(fā)現(xiàn)，采用“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論不僅對教師提出了更高要求，對學(xué)生的獨立研究能力和課程參與度也更為重視。針對此種情況，筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如要在《外國歷史要籍》課程教授過程中切實貫徹“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論，需要具備以下幾個重要條件：

第一，實施本課程教學(xué)實踐探索之前，應(yīng)當(dāng)重新備課，針對較為知識點較多的章節(jié)如《伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭史》、《新教倫理與資本主義精神》、《歷史的觀念》等進行深入研究，挖掘基礎(chǔ)知識點與難點，以此為基礎(chǔ)拍攝一定數(shù)量的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前觀看。

第二，課前應(yīng)按照“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論所提倡的創(chuàng)造學(xué)生為中心學(xué)習(xí)環(huán)境的思路，提前制定相應(yīng)的題目和研究內(nèi)容，如希羅多德撰寫《歷史》一書的文化層面思考；《馬可波羅游記》與中國“一帶一路”思想的關(guān)聯(lián)等，以此作為學(xué)生研究選題，鼓勵學(xué)生選擇與自己興趣相符合的題目，采用自主研究和團隊項目式研究，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

第三，課程教授前應(yīng)設(shè)計一些問卷，在課程教學(xué)完成后讓學(xué)生填寫，以便及時獲得教學(xué)反饋。例如：談?wù)勀銓υ撜n程實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)后的建議；該課程與之前相關(guān)課程的比較有哪些不足與可取之處等等，將教學(xué)反饋轉(zhuǎn)化為強化課程實踐創(chuàng)新的重要依據(jù)。

三、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式下的《外國歷史要籍》課程教學(xué)改革理念與措施

《外國歷史要籍》課程在教學(xué)中所面臨的困境和挑戰(zhàn)，要求我們在具體教學(xué)和實踐中充分利用最新的教學(xué)理念，嘗試采用新的方法，在注重學(xué)生個性化的同時保證基礎(chǔ)知識的掌握與理解，具體而言，應(yīng)充分堅持將以下幾個層次的理念貫徹到實踐教學(xué)中：

首先，利用“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”模式，著力解決課堂上耗時較多的基礎(chǔ)知識記憶與理解問題。高校課堂教學(xué)往往會受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的制約，教師會在課堂上耗費大量的時間幫助學(xué)生記憶和理解基礎(chǔ)知識，學(xué)生則常常被動地適應(yīng)教室的教學(xué)節(jié)奏。如此，高校教育一直以來強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，提高創(chuàng)新能力的目標(biāo)最終難以貫徹。

為此，課程教授過程中，教師將會嘗試選取信息量較大的史學(xué)名篇或名著，將其中重要知識點的講解拍攝成視頻，并要求學(xué)生在課前觀看，了解相關(guān)知識點。課堂講授期間，以提問和測試的方法鞏固學(xué)生對知識點的記憶與理解。這樣，課堂教學(xué)中用于基礎(chǔ)知識講解的時間將會大幅縮減，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和能力的有效時間得以保證。

其次，改變傳統(tǒng)以講授課為主的課堂教學(xué)環(huán)境，推動個性化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生個體差異性和興趣分布，最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。由于《外國歷史要籍》課程涉及的文獻時間跨度較大，從世界古代到世界現(xiàn)當(dāng)代，著作內(nèi)容和文獻涵蓋人類學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等各種領(lǐng)域。實際上，每個學(xué)生的興趣和關(guān)注焦點總有不同之處，這就要求教師在課堂教學(xué)中先了解學(xué)生的興趣和意向，在課堂教學(xué)中以有聲有色的課堂活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探知未知領(lǐng)域。為此，講師可以嘗試鼓勵學(xué)生按興趣選讀部分文獻章節(jié)，如《荷馬史詩》和《高盧戰(zhàn)記》等易于理解的篇目，在此基礎(chǔ)上撰寫一篇短小的發(fā)言稿，課堂教學(xué)時穿插發(fā)言活動，并鼓勵其他學(xué)生提問，營造師生互動討論氣氛，最終將有價值的問題進行歸納總結(jié)，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)文獻，在下一次課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進行交流，對質(zhì)量較高的學(xué)生進行適度鼓勵。

再次，實現(xiàn)閱讀文獻材料的多樣化，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在要求學(xué)生收集材料過程中，除了文字信息之外，也可以要求學(xué)生適當(dāng)收集和整理如電影片段，紀(jì)錄片、檔案、外文資料、報刊資料、美術(shù)文藝作品等類型的資料。事實上，本課程涉及到的歷史名篇涉及到很多電影和紀(jì)錄片，如BBC出品的《失落的文明》系列對于理解《漢穆拉比法典》篇目頗有益處，而《埃及艷后》、《特洛伊》、《斯巴達三百勇士》等電影都是以本課程《歷史》、《荷馬史詩》等篇目為題材拍攝的。課堂教學(xué)中，教師可以將整理后的材料在多媒體設(shè)備上進行播放，以此緩解教師講授為主所帶來的單一與枯燥的課堂環(huán)境。

同時，針對資料收集充分且興趣濃厚的學(xué)生，還可進一步探索進行研究性學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)不僅能夠有效提高學(xué)生的科學(xué)研究能力，還能夠加快基礎(chǔ)知識的吸收和消化。而項目式學(xué)習(xí)則更為強調(diào)團體協(xié)作，愈加要求研究分工和細化責(zé)任。為此，教師嘗試列出一張研究題目清單，羅列外國歷史要籍中的各種問題，供學(xué)生選取，既可以單獨研究，也可以采用團隊合作的項目式研究，教師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課堂教學(xué)中針對某一特定問題進行交流，并由教師提出不足與改進之處。

最后，完善評價機制，明確教學(xué)方向。合理的評價機制可以合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)旨趣，也能修正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。換言之，評價機制的客觀性和精準(zhǔn)性無疑會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對本學(xué)科的熱愛程度。因此，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論也異常重視合理的評價機制，一方面要求教師在評價體系中擯棄傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案式答題思路，適當(dāng)拓寬學(xué)生的思維。另一方面也要求教師在評價過程中重視基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度。因此，教師應(yīng)嘗試將學(xué)生作業(yè)和考試評價的要求進行優(yōu)化，在基礎(chǔ)知識掌握的前提下鼓勵創(chuàng)新思維，在學(xué)生掌握外國歷史要籍的成書時期、時代背景、作者概況等知識的前提下，鼓勵學(xué)生將課堂討論的內(nèi)容進一步深化，提倡批判精神，構(gòu)建屬于自己的思辨體系。

當(dāng)然，評價機制的制定也必須以全面了解學(xué)生差異為前提。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)更重視學(xué)生個體的差異性，應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下先采用多重量化標(biāo)準(zhǔn)性測試和多角度提問的方式了解學(xué)生的個體能力，將學(xué)習(xí)要求分為基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性兩個維度，針對不同的學(xué)生群體，提出不同的研究和學(xué)習(xí)任務(wù)，制定更具彈性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。

總之，《外國歷史要籍》課程教學(xué)改革需要在教師充分理解“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”理論的前提下展開，既要敢于打破傳統(tǒng)教師為主的課堂授課模式，也應(yīng)避免過分強調(diào)視頻教學(xué)和學(xué)生自學(xué)從而忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位的情況。同時，教學(xué)過程中也應(yīng)重視《外國歷史要籍》課程本身的獨特性，嘗試將教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀雙向交流三者有機結(jié)合起來，為學(xué)生提供多維課程教學(xué)平臺，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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