吳艷

閱讀課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，它具有精讀與泛讀兩類，作為入選課本的文章，當(dāng)然屬于精讀范疇。入選小學(xué)課文的閱讀課，都有其現(xiàn)實(shí)性和針對性，主要是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的，怎樣才能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更好地理解課文呢？根據(jù)學(xué)生身體和心智發(fā)育特點(diǎn)，小學(xué)五六年級年齡段的學(xué)生思維模式雖然已逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍然是同直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，仍習(xí)慣于模仿實(shí)際動作，即使思考問題也僅是停留于淺表，缺乏較成熟和深入的思考能力，思考問題的方向也容易被事物的表面現(xiàn)象所左右。因此，在小學(xué)五六年級階段，無論是德育還是智育，仍需要根據(jù)學(xué)生這個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，通過加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生比較、分析，綜合思維的能力。同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生集體意識明顯增強(qiáng)，學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的一員，與組內(nèi)其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感增強(qiáng)，主人翁的集體意識也得了提升，通過在集體內(nèi)的表現(xiàn)，證明自己的能力、確定自己在集體內(nèi)的地位欲望增強(qiáng)，在這種強(qiáng)烈的內(nèi)趨作用下，使得學(xué)生在生活學(xué)習(xí)的過程中，對抗意識也越來越強(qiáng)，雖然仍十分喜歡游樂性、趣味性、活動性游戲，但更喜歡和小伙伴一起參加競賽性的活動與練習(xí)，愿意通過這些活動與練習(xí)，有意思地提升和證明自己的能力，確定自己在小伙伴中的地位，其思想和行為的社會屬性得以顯現(xiàn)。這正是我們在小學(xué)高段教育教學(xué)過程中要注意的學(xué)生特點(diǎn)，也是現(xiàn)階段教育工作者要注意的教學(xué)特點(diǎn)。在《金色的腳印》這篇課文的教學(xué)中，我提出“假如換做是你，你就是現(xiàn)場，你決定是解還是不解”的簡單提問，激起了學(xué)生的思辯，將學(xué)生帶入了文本，學(xué)生各抒己見開始了與文本的對話，與老師的對話，與同學(xué)的對話，開啟了他們言語的欲求，在課堂中大膽地表達(dá)自己的感受與想法。本文的教學(xué)注重的是學(xué)生對于文本中不同主人公在情感上的理解，主要以學(xué)生的討論，談感受為主，通過對解與不解鐵鏈的討論和理解，教會孩子們在成長過程中保持善良與友善的本性，這正是我們把社會主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)服務(wù)于社會、服務(wù)于人民大眾的本質(zhì)屬性。

閱讀的方法要具體化我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學(xué)生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學(xué)路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。千萬不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會盡自己的能力去預(yù)習(xí)，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么怎樣搞好閱讀的形式呢？我是這樣做的：1.讀一讀、畫一畫、寫一寫，如：在講授《金色的腳印》這篇課文的教學(xué)中，教師對批注作了簡單的示范，教會了學(xué)生應(yīng)如何地做批注，但教師也僅是啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)做出簡明扼要的批注，隨后把教師寫的“引狗”與學(xué)生的“調(diào)虎離山”進(jìn)行對比，學(xué)生的“調(diào)虎離山”就更貼切，更有文學(xué)氣息。這對于后面學(xué)生積極做批注，準(zhǔn)確做批注起到了良好的引導(dǎo)作用。2.課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分，做好課內(nèi)外閱讀的銜接，是小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)省時(shí)高效的一條有效途徑。通過課內(nèi)閱讀激活課外閱讀，擴(kuò)展了教材內(nèi)涵，在《金色的腳印》這一課的最后老師給學(xué)生介紹了《春田狐的愛》，讓學(xué)生對于“愛”有了多元的理解和富有深度的思考。這種延伸性的閱讀就是教師在課堂教學(xué)中生動活潑地向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，然后有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)書目，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物的方法。這種課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效鏈接的教學(xué)方法，對于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著極大地促進(jìn)作用，有利于激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意識。3.讀一讀、比一比朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，但教學(xué)中我們不能為了讀而讀，泛泛而讀，要有側(cè)重地讀，要由悟促讀，要以讀促悟，這樣讀的才有效果，所以班中開展詩文朗誦會時(shí)，我會讓學(xué)生聲情并茂地朗讀一段優(yōu)美的片段或某處學(xué)生感受最深的一段，感受閱讀所帶來的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了良好語感。

教學(xué)有法亦無法，讓我們用心去上好每一節(jié)閱讀課，上好每一節(jié)語文課，讓語文課堂煥發(fā)活力和光彩！