李文平　王暉

摘 要：該文主要分析我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制政府引導(dǎo)意見(jiàn)及內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹了我院機(jī)械系在焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)做的試點(diǎn)工作，主要從最初的3年人才培養(yǎng)方案的確定，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、校企共同培養(yǎng)、最終畢業(yè)鑒定、就業(yè)等方面。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 政府引導(dǎo)意見(jiàn) 焊接專業(yè)的運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）04（c）-0221-02

現(xiàn)代學(xué)徒制在東西方國(guó)家都有悠久的發(fā)展歷史，源于英國(guó)1993年的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”。它是國(guó)際上首個(gè)以“現(xiàn)代學(xué)徒制”命名的國(guó)家職業(yè)教育改革計(jì)劃。為全世界各國(guó)各國(guó)開(kāi)了一個(gè)好頭，同時(shí)帶來(lái)的良性循環(huán)是各國(guó)經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，在實(shí)踐和研究層面，普遍把德國(guó)雙元制為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典型，或稱類似的學(xué)徒制改革為“將學(xué)徒制現(xiàn)代化（modernizing the apprenticeship）”。現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生通常也以1969年德國(guó)雙元制的確立《職業(yè)教育法》為標(biāo)志。 于此同時(shí)在國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制在各級(jí)各類職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)都得到了廣泛的運(yùn)用。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制

1.1 含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重人的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1.2 內(nèi)涵、特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇； 是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑； 是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。功能目的：從重生產(chǎn)性到重教育性，扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校與企業(yè)的相互的配合及各自的職責(zé)，全面落實(shí)職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的人才能為企業(yè)所有，但教學(xué)內(nèi)容要源于企業(yè)典型工作任務(wù)。教育性質(zhì)：從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育。制度規(guī)范：從行行業(yè)學(xué)會(huì)到國(guó)家法規(guī)的保護(hù)、國(guó)家機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一、認(rèn)證資質(zhì)的通行。利益相關(guān)者機(jī)制：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，跨部門合作機(jī)制、培訓(xùn)合同的約束、多方嚴(yán)格的監(jiān)督。

2 政府引導(dǎo)意見(jiàn)

2.1 指導(dǎo)思想

首先要堅(jiān)持以鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持要以服務(wù)理念為發(fā)展、就業(yè)機(jī)遇為導(dǎo)向，全面推進(jìn)產(chǎn)、教充分融合，同時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)需求、提高產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度（企業(yè)用人需求）、管理制度和人才培養(yǎng)模式（學(xué)徒制）為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過(guò)試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度[1]。

2.2 實(shí)施原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行中還是需要政府統(tǒng)籌，并且協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)工作。結(jié)合各地區(qū)域特色及企業(yè)需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。把立德樹(shù)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為試點(diǎn)工作的根本任務(wù)，努力培育出企業(yè)真需要，社會(huì)真人才的新接班人。

在培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持校企共贏合作，職責(zé)共擔(dān)。要堅(jiān)持校方與企業(yè)雙主體的育人培養(yǎng)模式、建立學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師的教學(xué)模式，同時(shí)要明確學(xué)徒的學(xué)生要已企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生成為雙身份的角色，努力簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的雙重合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高生產(chǎn)、同時(shí)節(jié)約教學(xué)成本、師資力量。

要堅(jiān)持因地制宜，分類制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)根據(jù)不同區(qū)域行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定不同的人才培養(yǎng)要求。

在培養(yǎng)工作中要有目標(biāo)和重點(diǎn)工作，全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理體系、考試評(píng)價(jià)體系、及師資配備體系等保障措施。

3 焊接專業(yè)的運(yùn)用

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的確定

貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）精神，依據(jù)教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教職成[2015]6號(hào)）和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》要求，按照兵團(tuán)職業(yè)教育的部署，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，走校企共建人才培養(yǎng)途徑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。經(jīng)過(guò)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)系研究同意已2016級(jí)焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)161班為試點(diǎn)班級(jí)。

3.2 3年人才培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)新疆地區(qū)焊接技術(shù)應(yīng)用人才需求情況，使我專業(yè)系的焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)辦得更具現(xiàn)代特色。同時(shí)，符合十三五制造業(yè)建設(shè)及一帶一路的發(fā)展需求，深入新疆多家機(jī)械制造類企業(yè)開(kāi)展了人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研，并與新疆化工機(jī)械有限公司共同完成了焊接技術(shù)與自動(dòng)化專業(yè)的3年人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)，操作技能完成于企業(yè)，共同培養(yǎng)制造業(yè)的接班人。

3.3 過(guò)程的培養(yǎng)

3.3.1 授課要求

專業(yè)理論基礎(chǔ)課程在校內(nèi)第一、二學(xué)期進(jìn)行授課學(xué)習(xí)，專業(yè)理論（典型工作任務(wù)及專業(yè)知識(shí)）課在第三、四、五學(xué)期1～10周完成，11～18周在企業(yè)實(shí)際過(guò)程完成，第六學(xué)期直接進(jìn)入相關(guān)制造企業(yè)進(jìn)入崗位學(xué)習(xí)。利用在校內(nèi)的授課時(shí)間把公共基礎(chǔ)課程科與專業(yè)理論課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在下企業(yè)實(shí)踐時(shí)完成典型工作任務(wù)的掌握與練習(xí)，同時(shí)利用自己業(yè)余時(shí)間可以完成部分選修課程及最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這樣的機(jī)制實(shí)施下就要求整個(gè)教學(xué)管理體系必須健全及合理，有了合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制就是現(xiàn)代學(xué)徒制工作的重要保障與落腳點(diǎn)，在學(xué)校與企業(yè)共同深度合作下才能維護(hù)好整個(gè)教學(xué)體系運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控，最終達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3.2 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)3年人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃去實(shí)施教學(xué)管理，在企業(yè)時(shí)合理安排好學(xué)生（學(xué)徒）專業(yè)技術(shù)崗位，在師傅的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下適當(dāng)?shù)姆峙涔ぷ魅蝿?wù)，企業(yè)實(shí)行階段性考核與評(píng)定并列入過(guò)程資料存檔，作為學(xué)習(xí)成績(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)行彈性學(xué)分制，校內(nèi)學(xué)分+企業(yè)實(shí)踐學(xué)分，充分的體現(xiàn)了學(xué)生 “在學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)習(xí)形式，同時(shí)部分課程需要在企業(yè)授課學(xué)習(xí)，比如，焊接生產(chǎn)管理、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接檢查方法等課程都可以在企業(yè)授課學(xué)習(xí)。最終學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施和完成過(guò)程中的考核評(píng)價(jià)體系。

3.3.3 師資方面

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制體系運(yùn)行的基礎(chǔ)，合作企業(yè)事先選拔優(yōu)秀的高素質(zhì)、高技能員工擔(dān)任師傅，共同完成部分教學(xué)任務(wù)，從而形成雙導(dǎo)師角色。

4 結(jié)語(yǔ)

在探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式，作為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系的建設(shè)及實(shí)施，是我國(guó)所有職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展與實(shí)施的落腳點(diǎn)，也是必經(jīng)之路，只有把現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校做下去，我國(guó)制造業(yè)才會(huì)有新的發(fā)展和突發(fā)，才能變成真正的制造強(qiáng)國(guó)、大國(guó)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部文件“教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)”，教職成[2014]9號(hào)[Z].