周凱悅

摘 要： 英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。作者基于知識(shí)可視化理論，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新嘗試，從而強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 知識(shí)可視化理論 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種基本途徑，是認(rèn)知圖式與閱讀內(nèi)容相互作用、形成意義建構(gòu)的過(guò)程?！?011年義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言技能的重要性。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“input”，是一種重要的語(yǔ)言技能。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)技能很重要。然而，目前在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師側(cè)重對(duì)閱讀中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視對(duì)學(xué)生自我構(gòu)建和積極探究知識(shí)能力的培養(yǎng)，從而影響初中生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。加之一些閱讀話題枯燥、缺乏與之相對(duì)應(yīng)的圖片和情節(jié)，使得一些學(xué)生無(wú)法激發(fā)閱讀興趣，漸漸弱化閱讀能力。

二、知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化（Knowledge Visualization）理論的提出者M(jìn)artin Eppler認(rèn)為，知識(shí)可視化即通過(guò)一定的圖解方式將知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，它是構(gòu)建和傳遞知識(shí)復(fù)雜內(nèi)在關(guān)系的圖文手段，是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造和傳遞、整合與思維的有效方法（Lengler&Eppler 2005）。知識(shí)可視化能夠成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)認(rèn)知和自我構(gòu)建。在英語(yǔ)教學(xué)中采用知識(shí)可視化理論，教師作為引導(dǎo)者（guide）和促進(jìn)者（facilitator），引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。之所以知識(shí)可視化有效，不僅因?yàn)槠渖鷦?dòng)形象，還因?yàn)槟壳俺踔猩幱谥R(shí)儲(chǔ)備階段，對(duì)圖像事物還是充滿(mǎn)好奇。圖片、圖表作為可視化的內(nèi)容，有利于提高初中生的思維理解能力。

三、知識(shí)可視化理論下的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程主要圍繞閱讀前中后這三個(gè)環(huán)節(jié)（謝小平，2009），筆者運(yùn)用知識(shí)可視化理論于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，并且從初一運(yùn)用到初二，發(fā)現(xiàn)初中生在形象化的圖文下，更愿意了解和掌握文章的內(nèi)容，不僅激發(fā)閱讀興趣，還有益于他們記憶并運(yùn)用到具體的情景表達(dá)中。以下是筆者運(yùn)用知識(shí)可視化理論的一些有效方法。

1.“整合的”插圖

目前初中英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本信息的預(yù)測(cè)和選擇。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以利用Reading文章中的插圖來(lái)整合文本內(nèi)容，從而通過(guò)學(xué)生對(duì)主題的預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。

比如，江蘇譯林出版社七下Unit4 Reading “A trip to the zoo”是一篇介紹陽(yáng)光動(dòng)物園的文章，筆者根據(jù)文章中的一些插圖，整合了一張導(dǎo)游圖（見(jiàn)圖1）。根據(jù)導(dǎo)游圖，筆者先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些已學(xué)動(dòng)物，如panda，monkey，giraffe等。再讓學(xué)生做小組兩人對(duì)話，同伴互相做導(dǎo)游，介紹陽(yáng)光動(dòng)物園，并預(yù)測(cè)文中導(dǎo)游可能介紹動(dòng)物園的方式。接著筆者引導(dǎo)文中導(dǎo)游是怎么來(lái)用不同方位表達(dá)方式來(lái)介紹動(dòng)物園的，開(kāi)始學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

在上述過(guò)程中，小組兩人通過(guò)對(duì)圖片展開(kāi)交流，激活圖式，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，還對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為文本閱讀做好了鋪墊。

圖1

2.“新穎的”文字云圖

文字云圖（Word Clouds）是一種新穎的文字標(biāo)簽可視化的表現(xiàn)方式，符合短時(shí)記憶認(rèn)知的特點(diǎn)。文字云圖通過(guò)不同的顏色、形狀、文字凸突顯關(guān)鍵詞，既可以反映關(guān)鍵詞在文本中的頻率，又可以滿(mǎn)足人們記憶、想象、思維的需求。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在云文字圖的關(guān)鍵詞的幫助下，完成有效的小組活動(dòng)，從而熟練掌握閱讀信息。

比如，江蘇譯林出版社七上Unit 5 Reading “Halloween”是一篇介紹西方萬(wàn)圣節(jié)的文章。這篇文章是Millie寫(xiě)給Wendy的一封信，主要介紹了萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間、地點(diǎn)、慶祝方式等。筆者將課文中最關(guān)鍵的慶祝萬(wàn)圣節(jié)的主要活動(dòng)做成了文字云圖（見(jiàn)圖2）。以關(guān)鍵詞dress up， wear masks， make pumpkin lanterns， play trick or treat， have a party凸顯出來(lái)，然后讓學(xué)生小組討論How to celebrate Halloween？學(xué)生可以就慶祝方式展開(kāi)討論，既進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，又拓展學(xué)生的想象能力和思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性。這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)圖式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課后探索能力。

3.“有趣的”魚(yú)骨圖

魚(yú)骨圖（Fishbone Diagram）是一種有效的知識(shí)可視化方式，根據(jù)魚(yú)骨勾勒出相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題及影響因素，能夠?qū)哟畏置?，條理清晰地揭示問(wèn)題的本質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者在初中生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力的情況下，嘗試用魚(yú)骨圖作為英語(yǔ)閱讀的輔助工具，受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生覺(jué)得非常有趣。

比如，江蘇譯林出版社七下Unit3 “A video about Sunshine Town”重點(diǎn)介紹了陽(yáng)光鎮(zhèn)，并且介紹了能在陽(yáng)光鎮(zhèn)做的四件事情：stay in a quiet town， go shopping， eat Chinese food，enjoy Beijing opera。在閱讀教學(xué)過(guò)程中的retelling環(huán)節(jié)，筆者嘗試讓學(xué)生自己閱讀文章并畫(huà)出魚(yú)骨圖（見(jiàn)圖3、圖4），然后學(xué)會(huì)復(fù)述文章。學(xué)生在自己摸索的過(guò)程中，清晰地掌握文章內(nèi)容，并且慢慢復(fù)述文章內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力。

4.“直觀的”思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者東尼·博贊首創(chuàng)的一種心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具（東尼·博贊，2009）。思維導(dǎo)圖巧用圖形和色彩，充分利用左右腦的機(jī)能，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)把每個(gè)主題的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生發(fā)散思維。

初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，在許多方面表現(xiàn)出創(chuàng)造需求（陳春霞，2012），這些特點(diǎn)使得思維導(dǎo)圖非常適合應(yīng)用到初中生的閱讀能力培養(yǎng)中。通過(guò)使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生積極思考，主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，尤其對(duì)于初中篇幅長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生自我歸納和自我意義構(gòu)建的能力，這種圖式也成為一種好的學(xué)習(xí)方法。

比如，江蘇譯林出版社七下Unit2 Reading “Good neighbours”是一篇了解鄰居的對(duì)話式文章，全篇內(nèi)容較散，較長(zhǎng)，不易理解。在閱讀課上，筆者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，完成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)篩選關(guān)鍵詞，從四個(gè)二級(jí)目標(biāo)初步構(gòu)建了自己的圖式信息，接著學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擴(kuò)充導(dǎo)圖。在學(xué)生的導(dǎo)圖中（見(jiàn)圖5），許多內(nèi)容被簡(jiǎn)化，圖式美觀又通俗易懂，學(xué)生的思維也得到了拓展，可謂“源于文章又高于文章”。

又如，江蘇譯林出版社八上Unit 6 Reading “Birds in Zhalong”是一篇介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)的文章，全篇文章較難。在結(jié)束Reading第一課時(shí)的教學(xué)后，筆者嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生全方面地來(lái)復(fù)習(xí)課文（見(jiàn)圖6），根據(jù)圖式來(lái)復(fù)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生更清楚閱讀信息，也將理清思路，扎實(shí)文章基礎(chǔ)。

四、知識(shí)可視化理論下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思

基于知識(shí)可視化理論，綻放教學(xué)之花。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)于知識(shí)可視化理論的實(shí)踐，讓筆者深刻體會(huì)到：教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和步驟，借助可視化的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，使學(xué)生高效地提高英語(yǔ)閱讀理解能力。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生將這種知識(shí)可視化的形式作為一種學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用到課外閱讀中。比如，學(xué)生在閱讀21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)和《典范英語(yǔ)》時(shí)，更愿意用圖式化的方式來(lái)提取關(guān)鍵詞幫助自己細(xì)化閱讀、鞏固閱讀，這不僅極大地挑戰(zhàn)了他們的思維能力，更提升了他們的自主閱讀能力。當(dāng)然，也有部分學(xué)生認(rèn)為這些圖式各有利弊，而且耗時(shí)很長(zhǎng)，對(duì)于簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)說(shuō)，可能用不到。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者試反思、探究新的方法。但不管怎樣，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)可視化的方法在不斷更新，教師要大膽嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化適合學(xué)生的圖式方法，幫助學(xué)生引入課堂、深化課堂，從而真正改善課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lengler，R. & Eppler，M. J. Towards A Periodic Table of Visualization Methods for Management. Switzerland： Institute of Corporate Communication University of Lugano，2005.

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[5]謝小平.以學(xué)習(xí)者為主體的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.