湯冬

摘 要： MOOC的快速發(fā)展引起了國內(nèi)高等院校的關(guān)注，國內(nèi)眾多高校紛紛開始嘗試引入MOOC并將其與自身教學(xué)改革相結(jié)合。江蘇大學(xué)通過“自主參與”和“O2O”模式將其引入教學(xué)改革試點?！胺ㄅc社會”作為試點課程，在兩學(xué)期的運行中，充分展示了其自主與便捷的優(yōu)勢，但也不可避免地顯現(xiàn)出管理缺乏、有效性不足等弊端。為此，需要通過規(guī)范MOOC選課制度、管理與服務(wù)制度和評價制度的方式不斷增強MOOC教學(xué)的成效。倡導(dǎo)不斷拓寬MOOC的適用范圍和建設(shè)“共享型”特色MOOC的方式，進一步發(fā)揮MOOC在高等院校教學(xué)改革中的作用。

關(guān)鍵詞： MOOC 自主參與 O2O 教學(xué)改革

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放式在線課程（以下簡稱“慕課”）。慕課自引入我國以來，發(fā)展迅速。近年來已經(jīng)逐步形成了以多家慕課平臺為主導(dǎo)①②，高等院校（高校教師）為主體，廣大網(wǎng)民（尤其是在校學(xué)生）為受眾的快速發(fā)展模式。當(dāng)前，如何將線上的優(yōu)質(zhì)慕課資源引入高校課堂，如何運用慕課促進高等教育教學(xué)改革引起了國內(nèi)眾多高等院校的注意。江蘇大學(xué)為順應(yīng)國家教育變革和學(xué)校自身教學(xué)改革的整體要求，自2015年以來先后引進了國內(nèi)多個慕課平臺的多門優(yōu)質(zhì)課程，并通過分批遴選的方式逐步向全校師生推廣和使用。為此，本文將以慕課“法與社會”在江蘇大學(xué)的試點為視角，介紹分析高校慕課教學(xué)改革的做法、經(jīng)驗與不足，探討發(fā)揮慕課在國內(nèi)高等教育教學(xué)改革中的重要作用與舉措。

一、基于“自主參與式”的慕課教學(xué)試點

2015—2016學(xué)年春學(xué)期，“法與社會”等慕課課程首批通過學(xué)校遴選，通過掛靠二級學(xué)院，選聘和配備慕課助教的方式，全面納入學(xué)校公選課目錄。目前，本課程已經(jīng)連續(xù)開設(shè)2個學(xué)期，近214名本科生進行選修，并有200人完成學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分。

“法與社會”作為首批慕課試點課程，向全體在校本科生開放，學(xué)生需要在第三方慕課平臺注冊和選課，完成在線視頻學(xué)習(xí)、課后習(xí)題及期末在線考試等相應(yīng)課程任務(wù)。學(xué)期末，慕課平臺根據(jù)學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)記錄情況自動生成相應(yīng)課程的成績，學(xué)校教務(wù)部門以該成績作為學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的最終成績并統(tǒng)一記入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，本課程所獲得的成績及學(xué)分與校內(nèi)其他公選課具有同等效力。

基于“自主參與式”的慕課教學(xué)試點主要進行了以下四方面的全新嘗試：1.慕課課程掛靠相應(yīng)學(xué)科所在二級學(xué)院。掛靠學(xué)院與學(xué)校教務(wù)部門聯(lián)動的慕課課程管理模式，規(guī)范慕課課程運行；2.選聘并配備專職慕課助教。為了幫助學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)和使用慕課，確保同期試點慕課的良好運行，在學(xué)校前期整體遴選慕課助教的基礎(chǔ)上，由具有慕課助教資格的老師自行申請助教課程，經(jīng)教務(wù)部門審核同意予以聘用。專職慕課助教職責(zé)主要體現(xiàn)在選課前的咨詢與管理；課程進行中的督促與答疑；課程結(jié)束后的成績錄入與資料歸檔三個方面；3.充分運用慕課平臺郵件與QQ群。慕課助教通過平臺郵件及課程學(xué)習(xí)QQ群，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)注意事項并接受學(xué)生咨詢。4.課程通過后繳納相應(yīng)學(xué)分的學(xué)費。為鼓勵廣大同學(xué)積極參與學(xué)?！白灾鲄⑴c式”的慕課教學(xué)試點工作，僅對通過課程的同學(xué)收取相應(yīng)的學(xué)分費用，未通過的同學(xué)不收取費用。

經(jīng)過一個學(xué)期的試運行，“自主參與式”的慕課教學(xué)試點初步顯示出優(yōu)越性：學(xué)生學(xué)習(xí)時間和地點更加自主，同一內(nèi)容可以反復(fù)多次學(xué)習(xí)，慕課助教實時響應(yīng)效果良好等方面。但也不可避免地遭遇了選課率低、通過率低，教師和學(xué)生的時間、空間是隔離的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價更加困難等困難[1]。據(jù)統(tǒng)計，2015—2016學(xué)年春學(xué)期，全校僅有10名同學(xué)選修“法與社會”課程，最終2人通過并獲得學(xué)分。

二、基于“O2O”模式的慕課教學(xué)改革新舉措

2015—2016學(xué)年春學(xué)期的慕課課程結(jié)束后，學(xué)校教務(wù)部門邀請了全體慕課助教和部分選課學(xué)生代表進行了座談，并進行了總結(jié)和共同思考。經(jīng)過學(xué)校同意，2016—2017學(xué)年秋學(xué)期“法與社會”慕課課程繼續(xù)開設(shè)，并針對上一輪試點中出現(xiàn)和存在的相關(guān)問題進行全新的調(diào)整：引入學(xué)生強制預(yù)選和可退出機制、線下見面課與線上實時答疑平臺的常態(tài)化、覆蓋線上線下的綜合考評機制等三方面為新的切入點。

（一）學(xué)生強制預(yù)選和可退出機制

為了進一步規(guī)范學(xué)校慕課在線課程的學(xué)習(xí)和使用，落實學(xué)校學(xué)分制度的規(guī)范化管理的要求，自2016—2017學(xué)年春學(xué)期開始，經(jīng)過遴選的慕課課程正式進入學(xué)校選課系統(tǒng)，納入學(xué)校集中選課工作中進行管理。與學(xué)校其他課程一樣，學(xué)生必須在學(xué)校選課系統(tǒng)中進行選課，非經(jīng)選課系統(tǒng)選課，僅在慕課平臺的選課和學(xué)習(xí)行為一律認(rèn)定為“興趣學(xué)習(xí)”，不計入個人成績及學(xué)分績點；為了突出慕課學(xué)習(xí)的靈活性，在正式開課后，允許學(xué)生在學(xué)期前6周內(nèi)進行退課，退課學(xué)生免收相應(yīng)學(xué)分的學(xué)費，且對其學(xué)分及績點沒有影響。

（二）開設(shè)線下見面課并完善線上實時答疑平臺

如何拉近學(xué)生與慕課之間的距離？為了讓廣大同學(xué)更好地感知慕課，自本學(xué)期開始，學(xué)校所有慕課課程均安排了不少于3次的線下見面課（線下見面課課表由教務(wù)部門統(tǒng)一安排），通過線下見面課的方式將慕課從線上延伸到線下，進一步確保了慕課學(xué)習(xí)的效果?！胺ㄅc社會”課程3次線下見面課分別選在本學(xué)期教學(xué)周的第三、五、七周進行：其中首次線下見面課為第3周，即在各慕課平臺正式開放課程后。此次線下見面課的主要任務(wù)是向選課學(xué)生介紹所選修課程的基本情況，在線學(xué)習(xí)的注意事項（包括個人賬號的注冊、課程的學(xué)習(xí)等），目的是幫助學(xué)生盡快了解和熟悉慕課學(xué)習(xí)環(huán)境；第二次線下見面課在第5周，此次見面課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定慕課課程的基礎(chǔ)上，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的有關(guān)在線學(xué)習(xí)的困惑并解答相應(yīng)課程專業(yè)知識問題，本次課旨在研討、答疑，構(gòu)建一個良好的課程線下交流和學(xué)習(xí)平臺；第三次的線下見面課為第7周，本次見面課旨在解答同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，并提前布置本課程的期末線下考核相關(guān)事宜。

此外，本學(xué)期共有204名同學(xué)選修“法與社會”課程，如何管理和服務(wù)廣大同學(xué)，成為擺在慕課助教面前的挑戰(zhàn)，對此，繼續(xù)延續(xù)上一學(xué)期組建課程QQ群的線上交流答疑平臺，并在首次線下見面課邀請全體選課學(xué)生加入，同時為每一個選課學(xué)生單獨編號，要求其在課程群中以“編號+姓名”的模式修改備注名，即方便管理，及時了解每一位同學(xué)的不同需求；此外，學(xué)校教務(wù)部門還組建了“江大慕課”微信平臺和“江大MOOC中心”QQ群等服務(wù)廣大同學(xué)。

（三）覆蓋線上線下的綜合考評機制

不同慕課平臺及慕課課程對于課程的設(shè)置和考核要求不盡相同，為了進一步規(guī)范對學(xué)生慕課課程的學(xué)習(xí)與評價，我們采取了“線上+線下”綜合考評的評價模式，所謂線上考核，即以慕課平臺為主，通過平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和學(xué)生參與線上活動的情況進行記錄和分析，按照一定比例折算成學(xué)生的線上期末成績；線下考核則主要根據(jù)學(xué)生線下見面課、學(xué)生線下考試（考核）等進行統(tǒng)計和梳理，并按照一定比例折算成學(xué)生的線下期末成績。學(xué)生選修課程的最終成績?yōu)椤熬€上期末成績+線下期末成績”。以“法與社會”課程為例，線上成績占比為60%，線下成績占比為40%。

三、“O2O”模式下慕課教學(xué)改革的初步成效及存在的問題

2016—2017學(xué)年秋學(xué)期，“法與社會”課程共吸引全校16個二級學(xué)院204名同學(xué)進行選修（含退課（補選）4人），最終有198名同學(xué)經(jīng)過努力學(xué)習(xí)獲得了本課程的學(xué)分，通過率達97.06%。選課人數(shù)及通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課程首次開設(shè)時的情況，初步達成了慕課教學(xué)改革的初衷。但通過連續(xù)兩個學(xué)期的試點，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的不足：

慕課應(yīng)用范圍有限。目前，江蘇大學(xué)僅有4門慕課試點課程，課程數(shù)量較少；以“法與社會”等為試點的課程主要應(yīng)用于學(xué)校公選課層面，尚未涉及基礎(chǔ)課和專業(yè)課等核心課程，基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程仍然采用傳統(tǒng)課堂授課模式進行。

慕課學(xué)習(xí)有依賴性。學(xué)生在選課、課程學(xué)習(xí)、習(xí)題完成等多種環(huán)節(jié)普遍存在依賴性。不少學(xué)生將“固定時間、固定地點”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式沿用至慕課課堂。從試點來看，學(xué)生尚不習(xí)慣完全靈活自主的學(xué)習(xí)方式，個別學(xué)習(xí)者缺乏合理規(guī)劃及安排，課程學(xué)習(xí)主動性不足，需要慕課助教時時督促。

慕課平臺急需進一步完善。學(xué)生選修不同慕課平臺提供的慕課課程需要分別在相應(yīng)的慕課平臺進行注冊和學(xué)習(xí)，且不同平臺的學(xué)習(xí)方式、評價方式和管理方式并不一樣，學(xué)生疲于在多個平臺之間切換，不利于慕課在學(xué)校內(nèi)的進一步推廣和使用，慕課平臺數(shù)據(jù)安全性及準(zhǔn)確性有待進一步提升。

四、“O2O”模式下慕課教學(xué)改革持續(xù)思考

（一）拓寬慕課在教學(xué)改革中的適用范圍

拓寬慕課的適用范圍：一方面，可以在公共課程中全面鋪開慕課的使用，結(jié)合慕課的理念，發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，探索翻轉(zhuǎn)課堂的新模式[2]。逐步替代當(dāng)前公共課程的授課和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)時間和教師在公共課程中的教學(xué)時間，另一方面，鼓勵和支持將慕課課程引入基礎(chǔ)課和專業(yè)課中，具體來看可以從學(xué)校和教師兩個角度著手，從學(xué)校角度來看：加大慕課引進力度，遴選和儲備更多適合基礎(chǔ)課和專業(yè)課使用的慕課課程；從專業(yè)教師角度看，可以將相關(guān)慕課課程逐步引入授課內(nèi)容中，探索自身專業(yè)課程與優(yōu)質(zhì)慕課的融合。

（二）打造專業(yè)化慕課助教團隊

慕課教學(xué)試點與改革需要進一步重視慕課助教團隊的建設(shè)。從宏觀層面來看，就是進一步明確慕課助教的準(zhǔn)入門檻，鼓勵更多的專業(yè)教師、管理人員和專業(yè)技術(shù)人員加入慕課助教團隊，加大對慕課助教的遴選力度，給予慕課助教適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補貼；從微觀層面來看，要加大對慕課助教的管理與業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，不斷提升慕課助教的整體業(yè)務(wù)水平，確保在崗助教專業(yè)能力強，能夠準(zhǔn)確有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。

（三）建設(shè)“共享型”特色課程

慕課應(yīng)當(dāng)堅持“共享和特色”的建設(shè)思路。所謂共享型，即整合當(dāng)前慕課平臺眾多、建設(shè)主體眾多的現(xiàn)狀，進一步整合當(dāng)前慕課資源，形成共享共建的慕課大平臺；所謂特色課程，即課程建設(shè)中要注重特色，減少重復(fù)建設(shè)，避免“水課”。高等院?？梢圆扇∨c慕課平臺聯(lián)合共建，課程定制建設(shè)的模式，逐步打造有特色的優(yōu)質(zhì)慕課課程，“慕課”可作為高校教育教學(xué)的重要補充，對傳統(tǒng)高等教育發(fā)展提出挑戰(zhàn)，可以有效促進跨校、跨國高校課程共建與知識共享[3]。慕課平臺之間可以相互合作，通過資源共享、攜手共建等方式，打造具有本平臺自身特色的慕課課程群。

注釋：

①目前開設(shè)MOOC的平臺主要包括Coursera、Udacity和edX等國際巨頭，以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等中文MOOC平臺。

②李普華，薛宏麗，趙玉濤.多主體視域下MOOC的混合式學(xué)習(xí)探索[J].高校教育管理，2016（6）：88-92.

參考文獻：

[1]孫史宇，米俊魁.大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)評價策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（3）：24-26.

[2]楊洪琴，歐中航.基于“慕課”的大學(xué)校級公選課課程改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2016（3）：78-81.

[3]我國高校探索將“慕課”引入正規(guī)教育教學(xué)[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-12/03/c_118400463.htm，2013-12-03.