王霞

摘 要：古詩文是我們民族文化的經(jīng)典，但在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，教師仍過分強調(diào)教學(xué)的質(zhì)量化，仍然把梳理知識點作為重中之重，完全扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)在古詩的無限想象力。文章從課堂角度實際出發(fā)，結(jié)合多元拓展，淺談如何構(gòu)建開放型古詩課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：古詩文；多元拓展；開放型課堂

教師在教學(xué)時，仍然采用是“摳字眼、理解詩句的含義、總結(jié)思想?！钡恼n堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全抑制了學(xué)生們的創(chuàng)造性需要。古詩是古人在面對美景或結(jié)合其境遇發(fā)表的感嘆，每一篇古詩，都有詩人想表達的情感。這就要求學(xué)生們要在課前、課堂、課后積極去學(xué)習(xí)并了解古詩。本文就從這三方面講解學(xué)生如何學(xué)好古詩。

一、課前收集，信息編碼

學(xué)生學(xué)習(xí)知識除了教師傳授這個渠道，也可靠課前或者平常的積累，其實日常的積累才是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生們可以按照相關(guān)分類，收集古詩，對新的信息進行編碼，進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生們可以收集與季節(jié)相關(guān)的古詩?！督肥翘拼娙肆谠鶎懀骸扒进B飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁， 獨釣寒江雪?！边@首詩其實是一首關(guān)于冬天的詩。表面是描寫冬天的場景，白雪皚皚，千山疊嶂，山中的鳥兒都飛走了，路上沒有一個行人。在附近江面的小漁船上，只能看到一個老漁翁在一個人釣魚。詩中描寫出了一種非常寂靜、寒冷的意境，其實是暗示詩人此時的抑郁心情。學(xué)生們在讀到這首詩時，會感覺到“冷”與“寂”。同樣，另一首古詩《梅花》是宋代詩人王安石所寫：“墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！彪m然這也是一篇關(guān)于冬天的古詩，但是詩人卻是從梅花的角度描寫冬天。墻角有幾枝梅花靜悄悄地開放，從遠(yuǎn)處看去，這純潔的梅花散發(fā)出陣陣的幽香。這首詩簡單樸實，作者通過梅花不畏嚴(yán)寒的品格，來表達自己不與世俗同流合污的志向。這兩首詩雖然看來都是寫關(guān)于冬天的詩句，但它們所表達的意義卻完全不相同，寫作手法也不相同，這就要求學(xué)生們平時注意積累。

古詩，可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。學(xué)生在課前收集古詩，要比自己在課堂上學(xué)習(xí)的古詩多得多，因此，學(xué)生們要學(xué)會系統(tǒng)總結(jié)，將收集以及了解到的古詩進行分類編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。

二、課堂交流，碰撞思維

學(xué)生們在課前收集的古詩，當(dāng)然要在課堂中進行交流，每個人對同一篇古詩都有自己不同的看法，思想碰撞出火花的過程就是認(rèn)識深化、理解深化的過程。在這個交流的過程當(dāng)中，教師扮演的角色是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對古詩文進行不同的表達。例如，《題李凝幽居》是唐代詩人賈島的一篇名作。這首詩是描寫詩人拜訪友人李凝但未遇到友人的故事。但這首詩中的名句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，初看沒有什么，但其實構(gòu)思十分巧妙。詩人本人就“推”和“敲”字在詩句中的運用十分糾結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩字進行理解，詢問學(xué)生們到底是用“推”好還是用“敲”好。學(xué)生們有的說用“推”好，有的說用“敲”好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分析用這兩個字分別有什么好處，然后教師給學(xué)生講解，既然詩人在詩句中運用了“敲”，就說明詩人認(rèn)為“敲”字更好，一陣輕輕的敲門聲，驚動了鳥兒，鳥兒不安地飛出窩后，旋轉(zhuǎn)一圈又飛回了巢穴中，作者用“敲”就抓住了這一現(xiàn)象，刻畫了環(huán)境的幽靜，引人入勝，而用“推”就沒有這個藝術(shù)感覺。

三、課后延伸，開闊視野

課堂的教學(xué)其實已經(jīng)在悄然改變，教學(xué)并不僅僅只限制于45分鐘的課堂學(xué)習(xí)，教師也經(jīng)常強調(diào)學(xué)生們的課后延伸。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識后，可以帶著問題再進行思考，這是對知識的總結(jié)與鞏固，也是思維的再創(chuàng)造。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)古詩時，教師會講解古詩所運用的一些藝術(shù)手法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)了這些藝術(shù)手法后，當(dāng)再分析其他的古詩時，就可以運用這些手法來分析。同樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)了古詩的藝術(shù)手法后，分析古詩時要看古詩是寫景詩還是抒情詩，當(dāng)遇到寫景詩時，要注意寫景詩的色彩變化。例如，杜甫的《絕句》中，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，其中黃、翠、白、青，這些鮮艷的色彩就勾勒出一種歡樂輕松的氛圍。而在抒情詩中，學(xué)生們要明白一些事物所代表的抒情涵義。例如，鴻雁代表思鄉(xiāng)，飛鳥代表自由，菊花代表著高潔的品質(zhì)，楊柳象征著依依惜別，當(dāng)學(xué)生在詩句中看到這些相關(guān)的詞時，就大概可以了解詩人想表達的是什么意境。

綜合來說，古詩不僅能培養(yǎng)學(xué)生語文方面的素養(yǎng)，對學(xué)生其他方面的提升也有積極意義。學(xué)生在課前收集古詩，讓自己擁有大量的知識基礎(chǔ)，而在課堂中學(xué)習(xí)賞析古詩的技巧，在課后又運用技巧去鑒別其他古詩，這樣學(xué)生就可以提升鑒賞能力，自己就可以判斷古詩基本意境。

參考文獻：

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[2]胡春蘭.小學(xué)語文古詩教學(xué)初探[J].讀與算（教育教學(xué)研究版），2012（22）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué)）