徐愛民

“詞塊理論”最近在教育界成為一個(gè)熱門的詞，該理論是Michael Lewis在The Lexical Approach一書中講述的。他的基本觀點(diǎn)是“基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同的有機(jī)組合就形成了句子，進(jìn)而組成連貫的篇章。語言習(xí)得的中心是基于詞塊的詞匯，而不是傳統(tǒng)意義上的語法”。在教學(xué)中，教師通過引進(jìn)詞塊理論進(jìn)行教學(xué)，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的作用。

在初中英語的教學(xué)中，教師通過引進(jìn)“詞塊理論”，從而將“詞塊理論”運(yùn)用于寫作、閱讀、聽力等題型的教學(xué)中，都起到了很好地幫助學(xué)生解題和進(jìn)一步吸收消化知識(shí)點(diǎn)的作用?？梢赃@么說，英語教學(xué)中引進(jìn)“詞塊理論”是英語教學(xué)的一大重要改革，也是一項(xiàng)很成功的教學(xué)實(shí)踐。下面就來具體談?wù)劇霸~塊理論”在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、詞塊理論在單項(xiàng)選擇中的運(yùn)用

單項(xiàng)選擇在英語考卷中大約占到10%～15%的比分，大部分的單項(xiàng)選擇都是考查學(xué)生的字詞積累和語法知識(shí)，少量的會(huì)接觸到口語中的知識(shí)。在單項(xiàng)選擇這一類注重字詞積累的題型中，教師便可以使用“詞塊理論”來輔助教學(xué)。教師可以通過各種詞匯組成的不同詞塊來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如，“The weather becomes colder，so baby you should your clothes.”選項(xiàng)分別是：A.put on；B.put off；C.wear on；D.wear off。學(xué)生有的會(huì)選擇A，有的學(xué)生則會(huì)糾結(jié)在A、C之間，這個(gè)題目意思是說，“天氣變更冷了，孩子你應(yīng)該穿上衣服”。之所以學(xué)生會(huì)分不清是選擇A還是C，不是因?yàn)檫@句話的意思看不明白，而是對于“穿”這個(gè)英語單詞不是很熟悉，記憶里模糊地記住有“wear”這個(gè)單詞，這時(shí)“詞塊理論”就能很好地派上用場，教師可以利用單詞組成詞語來幫助學(xué)生們記憶，教師應(yīng)該教給學(xué)生：單詞“wear”就是指穿，“put on”這個(gè)詞組也是表示穿的意思，另外，要注意到單詞和詞語之間的替換，就拿這題來說，如果C選項(xiàng)是wear，那么這個(gè)選項(xiàng)也是對的，因?yàn)椤皐ear”等于“put on”。

二、詞塊理論在寫作中的運(yùn)用

1. 增強(qiáng)文章的流暢性

學(xué)生寫文章時(shí)先要在腦海中想象出寫作的大致內(nèi)容，然后再通過關(guān)聯(lián)詞將思路串聯(lián)好，用合適的語言表達(dá)出來，然而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生在文章的流暢性方面表現(xiàn)得不是很好，其中最有詬病的就是關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用不恰當(dāng)。比如，if和will的結(jié)構(gòu)，不少學(xué)生都會(huì)忘記要加上“will”這個(gè)單詞，所以常常造成只有如果，而沒有結(jié)果，這樣的文章讀起來會(huì)顯得缺少連貫性和流暢性。此時(shí)，教師就應(yīng)利用“詞塊理論”來糾正這一問題，通過讓學(xué)生們背誦固定的關(guān)聯(lián)詞組來改善關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)木置?。比如說，“因?yàn)椤浴边@一組因果關(guān)系的兩種英語表達(dá)就可以是這樣的“because， ...”或者是“...，so...”教師應(yīng)提醒學(xué)生在英語中有了“因?yàn)椤本筒豢梢允褂谩八浴?，避免其在寫作中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤的情形。

2. 增強(qiáng)語言表達(dá)能力

教師通過“詞塊理論”讓學(xué)生們?nèi)ケ痴b和記憶一些固定的、特殊的短語詞組等，這樣，在寫作的過程中，學(xué)生就可以很自然地將腦海中勾畫的大致內(nèi)容用短語組成的句子表達(dá)出來。比如，學(xué)生掌握了“因?yàn)椤浴标P(guān)聯(lián)詞的引用，也掌握了“put on”這個(gè)詞組的用法，在描寫天氣寒冷的作文中，就可以寫上“The sky looks black，so it will rain.I should put on my coat.”

3. 增強(qiáng)文章邏輯結(jié)構(gòu)

教師利用“詞塊理論”讓學(xué)生們熟練地掌握關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，從而也在很大程度上起到了增強(qiáng)文章邏輯結(jié)構(gòu)的作用。舉例來說，“Amy becomes fatter，so she can not wear her dress.”這句話中說到了艾米變胖，所以她穿不了她的裙子，這是很明顯的因果關(guān)系，然后后文接這么一句話“she wants to lose weight，so she plans to do exercises.”這句話是說她想減肥，所以她計(jì)劃做一些鍛煉。前后文的銜接一點(diǎn)也不突兀，這要得益于關(guān)聯(lián)詞的合理應(yīng)用增加了段落之間的邏輯性。

三、詞塊理論在閱讀理解中的運(yùn)用

1. 幫助理解文章大意

在閱讀理解中，“詞塊理論”也得到了很好的應(yīng)用。由于在做閱讀理解的過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多的生詞，所以不少的學(xué)生對做閱讀理解題都充滿了抵觸情緒。然而，教師可以利用“詞塊理論”來教學(xué)生猜測生詞的意思。比如，在這一句“she is so angry that she throw away her beautiful vase.”對“throw away”這個(gè)詞組，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)感到陌生，這時(shí)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的單詞和理解的句意去猜測這個(gè)詞組的大致意思。上句話的意思是說“她很生氣以致她扔掉了一個(gè)漂亮的花瓶”，而大多數(shù)的學(xué)生通常只會(huì)翻譯“她很生氣，她 了她的一個(gè)好看的花瓶”，教師就要通過特定的情境想象去幫助學(xué)生猜測出詞組的意思。教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，在電視劇里，通常一個(gè)生氣的女生會(huì) 花瓶？”這時(shí)學(xué)生就可以大致地猜出是“扔掉”的意思。

2. 幫助靈活解答問題

有的閱讀理解不僅是客觀題，還會(huì)設(shè)計(jì)一些主觀題。這時(shí)，教師同樣可以利用“詞塊理論”，尤其是對不知道如何下手回答的題目，教師可以教給學(xué)生靈活的答題方式。比如“Please write down about the opinion towards the author.”這種設(shè)計(jì)中心情感的問題，首先，教師就可以教學(xué)生從這篇閱讀理解涉及的題目入手，從問題中大致了解這篇文章在講述什么；其次，再把握關(guān)鍵人物和關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵事件；最后，用關(guān)聯(lián)詞串成一句話。

總之，教師通過引進(jìn)“詞塊理論”并且借助他來輔助學(xué)生的教學(xué)，在單項(xiàng)選擇、閱讀和聽力等方面都可以起到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的效果。教師在合理運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，也要嘗試著創(chuàng)新，爭取在更多的領(lǐng)域可以利用到“詞塊理論”。

（作者單位：江西省南城縣上唐中學(xué)）