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        專業(yè)核心課程融合教學(xué)模式的構(gòu)建研究

        2017-06-09 03:33:26于來寶何錫武張濤
        科技資訊 2017年12期
        關(guān)鍵詞:課程融合任務(wù)單片機(jī)

        于來寶 何錫武 張濤

        摘 要:文章以“單片機(jī)及其關(guān)聯(lián)課程”的融合教學(xué)為例,對多課程融合教學(xué)模式進(jìn)行研究。多課程的融合教學(xué),以工作任務(wù)為導(dǎo)向,將分散的知識進(jìn)行融合開展教學(xué)。實踐證明,多課程融合教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的知識遷移,提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和學(xué)生的實際工作能力。

        關(guān)鍵詞:課程融合 單片機(jī) 任務(wù)

        中圖分類號:G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2017)04(c)-0131-03

        Abstract: In “MCU and its associated course” integration of teaching, for example, to build and study multi- course teaching mode. Construction of curriculum system, based on project and actual work process, promote students ‘ knowledge of migration and improve students practical work.

        Key Words: Curriculum integration; MCU; Tasks

        近年來,我國經(jīng)濟(jì)特別是工業(yè)的快速發(fā)展,為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇也提出了新的要求。目前,職業(yè)教育最根本的問題之一是人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間存在偏差[1]。企業(yè)的工作崗位要求學(xué)生對知識和技能的綜合運(yùn)用,而學(xué)校教授的知識內(nèi)容是分割了的知識和技能,由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)能力有一定程度的欠缺, 學(xué)生缺乏將分散的知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力,這些知識和技能到了真正的崗位上檢驗,則“百無一用”。不是沒有用,而是學(xué)會了不知如何用。

        以“單片機(jī)”的教學(xué)為例,企業(yè)往往需要學(xué)生同時掌握好“單片機(jī)技術(shù)、PROTEL、嵌入式C語言”,并能夠綜合運(yùn)用,而目前大多數(shù)學(xué)校對這些課都是獨(dú)立開設(shè),理論課設(shè)置內(nèi)容偏多, 并且各知識點(diǎn)之間比較脫節(jié),學(xué)習(xí)完之后,很多學(xué)生甚至不知道學(xué)習(xí)這些課程的目的。基于此,學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計上應(yīng)充分考慮學(xué)生在工作中的技能需求,將多門課程整合,進(jìn)行融合教學(xué),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,節(jié)省教學(xué)時間,提高教學(xué)效率,提高學(xué)生的工作技能,培養(yǎng)社會真正需要的人才,最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。

        1 課程分析

        1.1 單片機(jī)分析

        單片機(jī)是很多工科專業(yè)的核心課程,目前在工業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛,具有單片機(jī)系統(tǒng)基本設(shè)計能力的學(xué)生具有良好的就業(yè)前景。單片機(jī)的系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用涉及到protel、匯編語言或C語言、電路等多門課程,課程內(nèi)容的特點(diǎn)是概念多、邏輯性強(qiáng)、抽象。很多學(xué)生意識到課程中的重要性,但由于編程語言、電路設(shè)計等課程相關(guān)知識點(diǎn)掌握不好,學(xué)習(xí)很吃力,且相關(guān)課程知識點(diǎn)融合少,難以促進(jìn)學(xué)生的知識遷移,學(xué)習(xí)效果欠佳[2]。

        1.2 Protel

        Protel課程主要是使學(xué)生掌握利用計算機(jī)進(jìn)行電子線路設(shè)計的能力,包括電子線路的設(shè)計、仿真、PCB板的設(shè)計等。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,Protel課程往往被設(shè)計為一門計算機(jī)軟件的學(xué)習(xí)課程,課程的講授局限于軟件操作,學(xué)生對課程應(yīng)用難以形成正確認(rèn)識,教師教學(xué)效率較低,學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差[3]。對于PROTEL應(yīng)以實踐課為主,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐,在實踐中學(xué)習(xí)。并且PROTEL的實踐教學(xué)應(yīng)該一直伴隨著單片機(jī)技術(shù)的教學(xué)。

        1.3 嵌入式C語言分析

        嵌入式C語言與C語言沒有本質(zhì)區(qū)別,高校教學(xué)中,往往將C語言作為一門單獨(dú)課程講授。C語言博大精深,在OS、驅(qū)動開發(fā)等方面應(yīng)用廣泛,而在單片機(jī)、ARM等嵌入式系統(tǒng)的初級學(xué)習(xí)過程中,往往只需要掌握C語言的基本知識,并沒有必要對C語言進(jìn)行完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。此外,傳統(tǒng)的C語言學(xué)生,往往是針對PC端的軟件編程,學(xué)生在實際中將C語言應(yīng)用于嵌入式系統(tǒng),也需要一個思維轉(zhuǎn)換的過程。

        2 職校學(xué)生現(xiàn)狀分析

        與本科院校的學(xué)生相比,職業(yè)院校的學(xué)生大多自學(xué)能力薄弱,理論知識匱乏,但動手能力較強(qiáng)。對于書中深奧的理論知識學(xué)習(xí)興趣不高,但對動手實踐卻表現(xiàn)出濃厚的興趣,具有很強(qiáng)的求知欲。那么,大家可以換一種思維方式,從學(xué)生的興趣出發(fā),由現(xiàn)象引出理論,由面到點(diǎn),由表及里,從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。

        多課程融合教學(xué)將實際工作中相互關(guān)聯(lián)的知識進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí),所學(xué)知識可以得到實際應(yīng)用,學(xué)生可以直觀感受到“所學(xué)即所用”。

        3 課程選擇依據(jù)

        多課程融合不是指將所有與專業(yè)相關(guān)的課程都融合到一起。融合課程體系過大,會造成知識點(diǎn)繁雜,學(xué)習(xí)難度增大,針對性與方向性不強(qiáng),融合效果差。而有效的融合是將聯(lián)系很大、現(xiàn)實應(yīng)用場景結(jié)合緊密的課程進(jìn)行融合,形成新的體系。

        以機(jī)電、電氣、信息類專業(yè)為例,學(xué)生需要學(xué)習(xí)單片機(jī)、C語言、protel、模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、控制原理、過程控制、智能儀表等專業(yè)課程。這些課程中,電路、傳感器等大多數(shù)課程都屬于專業(yè)基礎(chǔ)類課程,對具體崗位方向性不強(qiáng),沒有必要將所有課程融合到課程體系中。而如單片機(jī)、嵌入式C語言、protel三門課程均要求學(xué)生實際操作,且相互關(guān)聯(lián)、與應(yīng)用緊密結(jié)合,直接關(guān)系到學(xué)生的實際工作能力,將這三門課程進(jìn)行有效融合并進(jìn)行項目式教學(xué),可使學(xué)生直觀的感受到每門課程的知識如何在實際中應(yīng)用,并且在項目中將三門課程知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、融會貫通。且現(xiàn)實應(yīng)用場景可極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的現(xiàn)實應(yīng)用的直觀感受。

        課程的有效融合和實施,可使學(xué)生從整體上把握產(chǎn)品的開發(fā)過程,深切感受到關(guān)聯(lián)課程知識點(diǎn)的相互銜接和綜合運(yùn)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力,切實培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才。

        4 融合教學(xué)的實施

        4.1 項目驅(qū)動式實踐教學(xué)

        《荀子·儒效》中提到“不聞不如聞之,聞之不如見之,見之不如知之,知之不如行之;學(xué)至于行之而止矣,行之明也”。對職業(yè)教育的而言,只有將實際的工作過程系統(tǒng)化的引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生動手實踐,才能達(dá)到“行之明也”的效果。為提高教學(xué)效果,融合教學(xué)采用“教-學(xué)-做”項目式實踐教學(xué)模式。

        “教-學(xué)-做”項目式實踐教學(xué),沒有固定模式,“教、學(xué)、做”的順序需要根據(jù)實際項目內(nèi)容、知識點(diǎn)架構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)定。如單片機(jī)矩陣鍵盤掃描程序,可以采用“做-教-學(xué)-做”模式,首先,給學(xué)生提供硬件電路、程序代碼,指導(dǎo)學(xué)生下載運(yùn)行程序,直觀感受效果,激發(fā)學(xué)生興趣,之后老師進(jìn)行電路原理、軟件編程、PCB制作等知識點(diǎn)的講授,最后學(xué)生自主學(xué)習(xí)串聯(lián)融合相關(guān)知識,并再次編程、調(diào)試、驗證。

        項目式實踐教學(xué)有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和技能、獨(dú)立工作能力和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力, 也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

        4.2 課程開展與項目選擇

        對于“單片機(jī)、嵌入式C語言、protel”融合教學(xué)的開展,應(yīng)以單片機(jī)技術(shù)的實踐應(yīng)用為主軸,“C語言、protel”的學(xué)習(xí)穿插于實際應(yīng)用過程。具體工作任務(wù)的選擇對知識的學(xué)習(xí)、鞏固和知識融合至關(guān)重要,所選任務(wù)需來源于實際工作任務(wù)的具體環(huán)節(jié),且能包含理論教學(xué)所需的知識點(diǎn)。

        通過企業(yè)調(diào)研與分析,得到產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位的典型工作過程,從中提取典型項目,項目要有明確的能力目標(biāo),按目標(biāo)將項目分為若干任務(wù),每個任務(wù)包含不同知識點(diǎn),每一個任務(wù)都是一個完整的工作過程。以“交通燈控制系統(tǒng)”為例,可按照融合課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行知識點(diǎn)的重新編排,并組合成獨(dú)立的工作任務(wù),如表1所示。

        通過該項目的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會單片機(jī)最小系統(tǒng)的搭建,并能運(yùn)用相關(guān)語法編程通過單片機(jī)的I/O 口實現(xiàn)交通燈控制系統(tǒng)。該項目是學(xué)生深入學(xué)習(xí)后續(xù)項目及進(jìn)行課程實訓(xùn)的基礎(chǔ),項目學(xué)習(xí)后,學(xué)生從整體上對單片機(jī)產(chǎn)品的開發(fā)過程有了一定的認(rèn)識,初步掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)方法。

        基于任務(wù)的多課程融合教學(xué)首先要選擇合理的項目將“知識體系”與“行動體系”體系有機(jī)的結(jié)合起來,所選項目既相互獨(dú)立又具有一定的層次遞進(jìn)關(guān)系,并最終實現(xiàn)“知識體系”系統(tǒng)化。

        4.3 教學(xué)方法

        單片機(jī)課程的內(nèi)容設(shè)計得再精彩,如果沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法做支撐,恐怕實施“一體化的教學(xué)模式”也只是空談。因此,在整個教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,以“學(xué)生為中心”,以“能力為本位”,理論教學(xué)本著“實用為主、夠用為度”的原則,實踐教學(xué)本著“能力本位、逐層遞進(jìn)”的原則。

        4.4 學(xué)生考核

        融合教學(xué)考核的難點(diǎn)在于如何在實踐教學(xué)過程中考核學(xué)生對知識的掌握情況,經(jīng)綜合考慮,將理論知識、實踐能力和學(xué)生的個性發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)作為考核目標(biāo),確定實用性的考核內(nèi)容,采用筆試、實際操作、日常表現(xiàn)考核等多種考核形式,建立開放性的考核體系。比如通過日??己嗽u價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng),通過階段性的實訓(xùn)項目來考查學(xué)生的專業(yè)技能操作水平。

        5 結(jié)語

        該文作者從新的視角出發(fā),打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,按照任務(wù)驅(qū)動的思想設(shè)計學(xué)習(xí)情境,將實踐教學(xué)、課程實訓(xùn)進(jìn)行充分整合,并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,而且對于課程的考核方式也進(jìn)行了闡述,在教學(xué)中收取了良好的教學(xué)效果,對高等職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)具有重要意義。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 劉錫奇.我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的新機(jī)遇[J].遼寧高 職學(xué)報,2004(1):37-38.

        [2] 黃曉峰.基于工作過程的單片機(jī)技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2015(2):37-39.

        [3] 周定林.“基于工作過程”在Protel 教學(xué)中的實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(4):189.

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