龔華巒

對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)已成為中學(xué)英語教學(xué)中師生共同面對(duì)的一個(gè)新挑戰(zhàn)。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師因?yàn)楹雎月犃Φ闹匾?，或缺乏有效的方法指?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語聽說方面的“短板效應(yīng)”比較明顯。因此，我在教學(xué)過程中重視聽力方法的指導(dǎo)，通過精心設(shè)計(jì)中考英語聽力專題復(fù)習(xí)課，有效提高學(xué)生的英語聽力。下面我結(jié)合中考聽力對(duì)話理解這個(gè)專項(xiàng)練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)來具體談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、導(dǎo)入的有效性

英語是一門節(jié)奏感很強(qiáng)的語言，英語歌曲也可以用來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。所以在導(dǎo)入的時(shí)候，我就設(shè)想是否可以通過英語歌曲抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感來激發(fā)學(xué)生聽說英語的積極性。因此，我選了一首深受大家喜愛的英語歌曲Seasons in the Sun來導(dǎo)入。為了將英語歌曲與本堂課的內(nèi)容更好地銜接起來，我讓學(xué)生聽歌曲的最后一個(gè)片段，并嘗試復(fù)述其中的歌詞。這樣，在愉悅學(xué)生的同時(shí)也給他們一個(gè)有效刺激，考查了他們的聽說能力。隨后我再呈現(xiàn)歌詞，教讀、教唱。很快，學(xué)生就能跟著音樂唱出來了，這時(shí)候的他們充滿了學(xué)習(xí)英語的成就感，而我的導(dǎo)入目的也得到了真正的實(shí)現(xiàn)，那就是讓他們明白了聽說能力對(duì)英語的重要性。

當(dāng)然，就如何提高聽力而言，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了心態(tài)、以說促聽、聽力策略、模仿等方面對(duì)聽力的影響，目的就是給予學(xué)生綜合性的方法指導(dǎo)。

二、口語指導(dǎo)與聽力教學(xué)有機(jī)結(jié)合

事實(shí)證明，一個(gè)英語口語好的學(xué)生做聽力練習(xí)的時(shí)候語感自然要更好些。由于我們的漢字是單音節(jié)發(fā)音，而英語是可以多音節(jié)發(fā)音的，而且在發(fā)音的變化上很靈活，和母語的發(fā)音確實(shí)存在諸多差別。因此，英語發(fā)音對(duì)學(xué)生來說確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。我想這也是為什么有些學(xué)生覺得英語難聽懂的原因。如果不幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，那么學(xué)生在聽力練習(xí)中難免會(huì)“事倍功半”，所以我認(rèn)為給予一定的口語指導(dǎo)是必要的。當(dāng)然，在一堂僅有40分鐘的聽力課中我不可能面面俱到，所以在這堂課我重點(diǎn)呈現(xiàn)的是英語口語的兩大特點(diǎn)，并且用朗朗上口的語言概括出來。一是“能省則省，能連則連”——講英語的失去爆破及連讀問題。二是“有強(qiáng)有弱，抑揚(yáng)頓挫”——講英語弱讀導(dǎo)致的口語發(fā)音靈活問題。在例句的選擇上我盡量選聽力文本中的詞組或句子。

三、注重選題的合理性

一堂聽力兼方法指導(dǎo)課，在選題上應(yīng)體現(xiàn)合理性與科學(xué)性，題目要從易到難、由淺入深，體現(xiàn)出層次感。在選題時(shí)我會(huì)從學(xué)生的角度考慮聽力中會(huì)出現(xiàn)的問題，預(yù)估試題難度，從而做到合理穿插難易適度的聽力題目。我分別選取短、中、長(zhǎng)三種類型的對(duì)話理解題目，既安排了練習(xí)，著重給予方法指導(dǎo)，也有檢測(cè)，著重考查學(xué)生對(duì)方法的應(yīng)用。當(dāng)然，所選的題目涉及的都是日常交際話題，這樣有利于學(xué)生盡快進(jìn)入語境，有利于聽力質(zhì)量的提高。

四、 注重聽力策略的針對(duì)性

在對(duì)英語對(duì)話理解題目作了深入分析后，我在課堂上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下聽力策略：①快速瀏覽，預(yù)測(cè)信息；②領(lǐng)悟要點(diǎn)， 有的放矢；③抓大放小，記錄關(guān)鍵；④第一遍，專心聽，第二遍排除干擾、合理推斷、確定答案；⑤當(dāng)機(jī)立斷，學(xué)會(huì)放棄。但是這些聽力策略如何呈現(xiàn)并且突出何種策略才更有指導(dǎo)性是我必須認(rèn)真思考的問題。例如，短對(duì)話與長(zhǎng)對(duì)話所采用的策略就應(yīng)該有所區(qū)別。因此，我在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用了“探究式”教學(xué)策略，即先讓學(xué)生做一道短對(duì)話理解題，核對(duì)答案后，我會(huì)問個(gè)別學(xué)生他是如何做對(duì)這道題的。這樣可以引導(dǎo)該生回答，讓他們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)做該題時(shí)應(yīng)用到的聽力策略，如“快速瀏覽，預(yù)測(cè)信息”“領(lǐng)悟要點(diǎn)，有的放矢”等策略。而對(duì)難度較大的對(duì)話理解題，我則會(huì)強(qiáng)調(diào)“排除干擾”“學(xué)會(huì)放棄”等策略的應(yīng)用。

五、 模仿的準(zhǔn)確性與有效性

有些教師在聽力教學(xué)中往往容易忽略對(duì)聽力材料的模仿。其實(shí)模仿恰恰是聽力練習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)槟７碌氐赖恼Z音和語調(diào)可以幫助學(xué)生正確地積累語感，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。但是在模仿的過程中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：①教師應(yīng)給予有效的語音語調(diào)示范，力求模仿的準(zhǔn)確性與有效性。這要求教師具備較好的口語水平，這樣的聽力示范才更有說服力。②選取合適的錄音片段進(jìn)行模仿。錄音片段應(yīng)體現(xiàn)明顯的語音語調(diào)特色，如詞組get up， 句子“Im just afraid to fail in my English. ”等既體現(xiàn)了英語的連讀、弱讀等語音特點(diǎn)，而且也包含語法知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些詞組或句子的有效模仿積累的語感還可以用于突破語法。

六、 要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在聽力練習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。教師在指導(dǎo)過程中要善于從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)癥下藥。例如，在播放某一段聽力材料后，針對(duì)“Why does Jeff look unhappy？ ”這一問題，有的學(xué)生回答正確答案是“C. He is worried about his English. ”但我考慮到聽力材料中有“B.He failed in the English test”的關(guān)鍵詞“fail in”，于是就故意反問學(xué)生，難道答案不是B嗎？被我這樣一反問，馬上就有附和我的答案的學(xué)生。這樣一來，我們很自然地引出了關(guān)鍵句——Im just afraid to fail in my test. 學(xué)生這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)聽的過程中出現(xiàn)了問題，誤把B項(xiàng)干擾項(xiàng)當(dāng)正確答案了。我引出這個(gè)例子是想說明，一個(gè)教師要有比較敏銳的意識(shí)去判斷學(xué)生在聽力練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）