吳親饒
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,大量的思想、方法以及練習(xí)題等不免會使課堂變得枯燥無味,而在這個時候,情境就能夠展現(xiàn)出其獨特的價值。在教學(xué)的過程中,教學(xué)情境的構(gòu)建可以幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中階段,學(xué)生的年紀(jì)雖然已經(jīng)比較大,但是實際上學(xué)生的自我控制能力還是比較弱的,這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易受到外部因素的影響。在這樣的情況下,教師教學(xué)情境的創(chuàng)建將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教師要積極思考,如何在課堂教學(xué)的過程中構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)情境。
一、發(fā)揮好多媒體的價值,助力課堂情境的構(gòu)建
高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度其實是很大的。在實際教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該認(rèn)識到,學(xué)生的思維能力并不能夠很好地處理這些內(nèi)容。因此,教師必須發(fā)揮好自己的價值,幫助學(xué)生將抽象的知識具體化,以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。一般來說,教師在教學(xué)的過程中會采用強制性的方法進(jìn)行理論教學(xué)。這樣的教學(xué)往往會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是,如果在這個時候,教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)問題變抽象為具體,那么對學(xué)生的幫助無疑是非常巨大的。
例如,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)“正余弦函數(shù)”的性質(zhì)時,教師可以運用多媒體技術(shù)中專門做課件的應(yīng)用軟件,通過把正余弦函數(shù)的圖像通過不同的變量表示出來,并且能夠隨著變量的變化變動圖像。學(xué)生還可以利用電子白板在電腦上根據(jù)列式畫出函數(shù)的圖像,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,還能幫助教師得到足夠的反饋。這樣的教學(xué)往往能夠讓學(xué)生的能力得到更好的提升,同時學(xué)生對知識的理解和掌握能力也能夠得到巨大的提升。
二、與生活實際相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活化情境
教學(xué)來源于生活,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們需要把數(shù)學(xué)課堂與生活實際中的問題結(jié)合起來,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣,并且在自主探究問題的過程中得到答案,獲得成就感,培養(yǎng)其問題解決能力與自我創(chuàng)新能力。
比如,在教學(xué)“二元一次函數(shù)”這部分內(nèi)容的時候,我就給學(xué)生布置了這樣一道題目:小明每天早上要趕到距離家1000米的學(xué)校。一天,小明以80米每分鐘的速度出發(fā),5分鐘后,小明的爸爸發(fā)現(xiàn)他忘記帶語文書。于是,爸爸立即以180米每分鐘的速度去追小明,并且在途中追上了他。問:爸爸追上小明用了多長時間?追上小明時,距離學(xué)校還有多遠(yuǎn)?在這道題目中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目中的條件列出關(guān)系式,那就是爸爸追上了小明這句話說明了爸爸所走的路程最終和小明是一樣的,那么設(shè)爸爸追上小明用的時間是x分鐘,路程則是速度乘以時間為180x,而小明這時候走的路程則是80x+80×5,那么這兩者相等就可以求出爸爸追上小明所用的時間,就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答,學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性會大大加強。
三、通過組織班級活動來創(chuàng)設(shè)活動類的情境
通過班級活動來創(chuàng)建教學(xué)情境往往能夠取得更好的效果。這是因為教學(xué)活動的組織可以讓學(xué)生放松下來,在放松的狀態(tài)下,學(xué)生對知識的理解和掌握能力能夠得到有效的提升。更加重要的是,通過這樣的班級活動,學(xué)生之間的距離可以得到明顯的拉近,而學(xué)生和教師之間的距離也可以得到有效的拉近。這對和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建可以起到巨大的幫助作用。
例如,在教學(xué)高中數(shù)學(xué)第三章《橢圓》時,教師可以在課堂上先講一講與“圓”相關(guān)的知識,或者對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo),然后讓學(xué)生嘗試著自己畫一個橢圓。通過學(xué)生自己動手探究,在這個過程中去思考橢圓的定義與性質(zhì)等問題,再和教師講的內(nèi)容相對應(yīng),找出自己的不足,學(xué)生在這個過程中既可以自己動手探究問題,又可以在思考的過程中解決問題,提高了思維能力與解決問題的能力。
四、通過對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生的思維方式在其數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中,可以說起著一個關(guān)鍵性的作用,學(xué)生快速地掌握題目的解題思路與方法,全部依賴于學(xué)生在平時的訓(xùn)練中所養(yǎng)成的科學(xué)思維方式。但是由于很多高中生從小對教師養(yǎng)成了依賴性,沒有自己的思想,只知道一味地跟隨教師的腳步,而無法主動提出問題,進(jìn)行創(chuàng)新性探究。在如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維的開拓上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,他們十分依賴教師在課堂上所教授的解題方法,而不懂得自己去開拓解題的思維,導(dǎo)致在面對一些較新的題型時,不懂得自己去開拓解題思路。這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生能力的發(fā)展,并且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響,我們必須要解決好這一問題。
在實際教學(xué)的過程中,教師可以通過創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)情境來提升學(xué)生對知識的理解和掌握能力。尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠為學(xué)生能力的提升和素質(zhì)的發(fā)展起到極大的幫助作用。在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合實際教學(xué)情況積極地探索如何更好地發(fā)揮好教學(xué)情境的價值,更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。
(作者單位:河北省承德市第一中學(xué))