胡江秦

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)點(diǎn)撥是一種教學(xué)智慧，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心知識(shí)。交流是師生平等互動(dòng)模式的具體表現(xiàn)形式，增強(qiáng)師生之間的交流，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，將點(diǎn)撥與交流指導(dǎo)整合在一起，并創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，顯著增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。本文從不同角度探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中點(diǎn)撥與交流指導(dǎo)相融合的應(yīng)用策略，以期為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們依然能夠看到單向灌輸現(xiàn)象的存在，教師以自我為中心，以自己的思維代替學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身創(chuàng)造能力受到了限制。新課改明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師在教學(xué)中，要盡可能發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)點(diǎn)撥、交流等方式，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中遇到的各類問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)點(diǎn)撥與交流指導(dǎo)相融合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、創(chuàng)建和諧互動(dòng)氛圍，點(diǎn)撥于思維斷層處

和諧互動(dòng)氛圍是教師進(jìn)行交流指導(dǎo)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)建輕松、和諧的互動(dòng)氛圍，在講授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心和尊重，避免對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲的批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生們樂(lè)于表現(xiàn)的興趣。興趣是最好的老師。教師要把握好這一點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

從本質(zhì)層面來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)感知與思維活動(dòng)能夠掌握問(wèn)題解決方法。但其過(guò)程會(huì)遇到很多困難和阻礙，此時(shí)，教師如若給予點(diǎn)撥和支持，能夠幫助學(xué)生突破困難，從而掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。其中有一道題：有一個(gè)長(zhǎng)8米、寬6米的紙板，它的面積是多少？如果將紙板長(zhǎng)度減掉3米，剩下的面積是多少？學(xué)生們積極思考，很快計(jì)算出第一個(gè)問(wèn)題的答案，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題卻無(wú)從下手。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為圖形，然后再計(jì)算面積，很快學(xué)生們便找到了分析方法，從而解決問(wèn)題，感受到了成功的喜悅。

二、實(shí)施合作交流方式，點(diǎn)撥于爭(zhēng)議之處

合作學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生主體性的基本學(xué)習(xí)方法，其不僅能夠?yàn)榻處熃涣髦笇?dǎo)提供支持，還能夠進(jìn)行生生交流，使得學(xué)生學(xué)會(huì)合作、傾聽(tīng)及分享。如在“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置實(shí)踐性任務(wù)，對(duì)黃豆的發(fā)芽率進(jìn)行計(jì)算。將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，小組成員分配任務(wù)、相互配合，記錄黃豆粒數(shù)、質(zhì)量等，并進(jìn)行觀察，之后在課堂上匯報(bào)各組的實(shí)踐成果。受到黃豆質(zhì)量、環(huán)境等因素的影響，發(fā)芽率必會(huì)存在差異性。此時(shí)學(xué)生將產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生陳述自己的想法。由于每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)不同，將會(huì)對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議。故教師要抓住機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生存在認(rèn)知沖突時(shí)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，如是否光照不足、溫度不夠等，學(xué)生們會(huì)停下?tīng)?zhēng)執(zhí)，回憶整個(gè)培育過(guò)程，進(jìn)而準(zhǔn)確找到原因所在。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅掌握了百分?jǐn)?shù)如何運(yùn)用，還能夠豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥于問(wèn)題核心處

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的交流指導(dǎo)要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，避免盲目交流互動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)度順利開(kāi)展。如果在實(shí)踐中出現(xiàn)交流指導(dǎo)與目標(biāo)偏離，極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維朝著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，產(chǎn)生消極影響。如在進(jìn)行“三角形面積計(jì)算”中，教師對(duì)學(xué)生的交流指導(dǎo)可以設(shè)置相應(yīng)的主題，即“為什么梯形面積公式是底*高/2”，然后進(jìn)行互動(dòng)和交流探討，通過(guò)梯形面積公式作為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算方法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知困惑。因此教師點(diǎn)撥指導(dǎo)要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題核心。如在“比的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生了解“比”各部分與除法算式的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思路學(xué)習(xí)“比”，通過(guò)無(wú)形的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)原來(lái)的猜測(cè)進(jìn)行充分驗(yàn)證，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題核心具備清晰的理解，從而能夠真正意義上認(rèn)識(shí)“比”的基本性質(zhì)。無(wú)論是點(diǎn)撥指導(dǎo)還是交流指導(dǎo)，教師都不能過(guò)于直白，我們可以將二者有機(jī)融合到一起，在交流中點(diǎn)撥，在點(diǎn)撥中交流，形成良性循環(huán)，更好地啟迪學(xué)生的思維和靈感。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程不斷深化，使教學(xué)朝著科學(xué)化方向發(fā)展。其中點(diǎn)撥與交流指導(dǎo)相融合作為一項(xiàng)全新的教學(xué)方法，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，能夠激活課堂，幫助學(xué)生清除障礙，在師生之間建立平等、和諧的關(guān)系，使得學(xué)生積極思考，并在遇到問(wèn)題時(shí)，得到教師的及時(shí)援助，從而逐漸形成數(shù)學(xué)思維。

（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學(xué)）