張亞紅

[摘 要]對于農(nóng)村小學(xué)生來說，要想實現(xiàn)素質(zhì)教育，最為關(guān)鍵的就是要注重他們的心理健康教育問題，提升他們的心理素質(zhì)。本文在分析農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段出現(xiàn)的主要心理問題特點，提出了一系列加強其心理健康狀況的途徑。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生； 心理健康； 現(xiàn)狀研究 ；教育疏導(dǎo)

在我國《中國教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出，我國中小學(xué)教育改革與發(fā)展應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道上來。我認(rèn)為，小學(xué)生由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，關(guān)鍵是要開展心理健康教育，增強小學(xué)生的心理素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織提出了關(guān)于人的“全面健康”的三要素，即：身體健康、心理健康和具有社會適應(yīng)能力。也就是說，心理健康已成為健康的重要組成部分。作為小學(xué)生，無論是生理和心理上，都處于從幼稚逐漸趨向成熟的過渡期，極易受到環(huán)境和教育的影響。然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為他們成長道路上的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育中，他們的心理健康教育并沒有受到足夠的重視，這些都嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)仔細(xì)研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，認(rèn)真分析影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素，并針對性地提出一些解決對策，真正幫助農(nóng)村小學(xué)生逐步形成健全的人格。

一、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀研究

有學(xué)者針對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了我們農(nóng)村小學(xué)生目前的心理健康狀況令人堪憂。具體來說，大部分農(nóng)村小學(xué)生自我意識發(fā)展迅速，但又帶有很大的盲目性，對自我的評價多為自尊，但又伴隨著自負(fù)，自卑又總是同固執(zhí)、孤僻交織在一起。自我成熟感產(chǎn)生且逐漸強化，在獨立意識迅速發(fā)展的同時，又存在幼稚、偏激的一面，在依賴方面削弱幅度不夠大。社交能力日益加強，但辨別能力稍差，波動較明顯。情緒不穩(wěn)定，易消沉、暴躁或洋洋得意，常伴有沖動性的過激行為。同時，還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的一些心理狀況，例如：自卑心理，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差，有的學(xué)生認(rèn)為家庭社會地位低，導(dǎo)致這部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、前途信心不足。又如：恐懼心理，許多農(nóng)村小學(xué)生不相信別人也不相信自己，怕考試競爭，怕與教師談話，怕家長親友詢問學(xué)習(xí)情況。再如：嫉妒心理，不少農(nóng)村小學(xué)生對學(xué)習(xí)或其他方面優(yōu)于自己的同學(xué)心懷不滿，缺乏合作精神。另外，農(nóng)村小學(xué)生還存在一些心理問題，如：自制能力差，控制不住自己的情緒，易躁、易怒、易走極端，又如：心理承受能力差，經(jīng)不起失敗與挫折的剌激，輕者焦急沮喪，重者絕望逃學(xué)，再如：厭學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，有抵觸情緒，學(xué)習(xí)心情不愉快，心理負(fù)擔(dān)過重，對所學(xué)東西缺乏信心，成績不良或下降，有的學(xué)生還伴有一些不良的品行等等，總的來說，對農(nóng)村小學(xué)生進行心理健康教育和疏導(dǎo)是十分必要和緊急的教育任務(wù)。

二、關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)的策略探討

1.學(xué)校層面的教育疏導(dǎo)策略

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該從管理層面重視農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育和疏導(dǎo)，例如：請專家、學(xué)者到校給全校師生進行心理健康講座。一方面讓全校師生對心理健康有一個正確的認(rèn)識，不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保持健康的心理，另一方面也使教師學(xué)會怎樣與學(xué)生進行心理交流，怎樣消除學(xué)生的心理疾病。又如：學(xué)校積極開展“扶貧扶志”工程。使“扶貧扶志”工作經(jīng)?；?、制度化，并制定和完善與之相配套的考核制度。尤其關(guān)注缺乏遠(yuǎn)大志向，道德行為習(xí)慣差，心理脆弱的孩子，關(guān)注他們的心理健康和思想品質(zhì)。再如：學(xué)校還可以開設(shè)“心理咨詢”室。讓孩子的煩惱、憂傷有人傾聽，有人關(guān)心，有人開導(dǎo)。配備專業(yè)的心理健康教育師資，對癥下藥，準(zhǔn)確的對存在心理問題的學(xué)生進行教育和疏導(dǎo)。建立并認(rèn)真填寫學(xué)生個性心理檔案，科學(xué)地進行個案分析。另外，農(nóng)村小學(xué)還可以組織開展“手拉手活動”，通過這些活動幫助農(nóng)村孩子尋找同伴，讓同齡的孩子之間相互傾訴、相互鼓勵，為農(nóng)村小學(xué)生提供一條傾訴和求助的途徑，以減輕其心理負(fù)擔(dān)。

2.教師層面的教育和疏導(dǎo)策略

教師作為教育工作的實踐者，陪伴孩子的時間相對較長，對學(xué)生的熟悉程度也較高，所以，教師可以根據(jù)自己班級和學(xué)生的實際情況進行心理健康教育和疏導(dǎo)。例如：教師要有與學(xué)生交流的習(xí)慣和技能，要成為孩了的知心朋友。教師與學(xué)生之間多加溝通，可以便于了解學(xué)生的心理動態(tài)，針對學(xué)生的心理問題及時教育疏導(dǎo)。又如：教師要重視加強與學(xué)生家庭的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)孩子情緒不穩(wěn)定，教師要及時告之家長，做到早發(fā)現(xiàn)、早矯正，以免問題擴大，同時結(jié)合家訪工作，注重對家長的個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長科學(xué)地教育孩子，為人父母，用心良苦，但對孩子的期望一定要客觀。更重要的是，要引導(dǎo)家長和學(xué)生走出心理健康教育的誤區(qū)，說到心理健康教育，許多家長就會想到自己的孩子已經(jīng)心理不健康，尤其是在農(nóng)村，家長會認(rèn)為你是在說他的孩子精神有毛病。所以，轉(zhuǎn)變觀念非常重要，家長必須坦然面對并積極參與對孩子的心理健康教育。另外，教師可以嘗試讓健康教育走進課堂，圍繞心理健康教育開展班隊活動。將心理健康教育作為健康教育課的重要教學(xué)內(nèi)容之一，以班隊活動為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理健康”的基本常識，了解相關(guān)事例，感悟“心理健康”，使學(xué)生的心理充滿陽光，健康成長。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，需要在健康教育課程中普及，在各科教學(xué)中滲透，在各項活動中訓(xùn)練，在家庭教育中延伸，在校園生活環(huán)境中陶冶，在社會實踐中磨礪，只要我們用心、用愛去關(guān)注學(xué)生的成長、學(xué)生的心理，就一定能感受到學(xué)生成長帶來的快樂。

參考文獻：

[1]王秀萍. 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的預(yù)防與干預(yù)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016，（21）：69.

[2]藍藝明. 農(nóng)村留守小學(xué)生心理健康問題與對策研究[J]. 統(tǒng)計與管理，2016，（02）：28.

[3]何貴瑞. 西北農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的成因及對策研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2009，（05）：91.

[4]陳華. 淺議影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要因素及解決對策[J]. 中國校外教育，2014，（10）：8.

[5]王芳梅. 農(nóng)村小學(xué)3～6年級學(xué)生心理健康調(diào)查與分析[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，（06）：28.

[6]辛少華，劉玉力. 農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育之我見[J]. 成功（教育），2011，（12）：249.