陳敏

多年來的體育教學(xué)實踐使我深切地認識到，真正的體育教學(xué)，并非是從單純的傳授體育知識和體育基本技術(shù)與技能開始的，而是從情感開始，從培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣入手的。培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣乃至愛好，讓學(xué)生充分體驗到參加體育運動的樂趣，是奠定學(xué)生終生參加體育運動的重要前提。但是，學(xué)生對體育的學(xué)習興趣從何而來，又怎樣讓學(xué)生在體育學(xué)習中體驗到樂趣呢？

一、教學(xué)中教師要善于把握好中學(xué)生的興趣特點，以促進學(xué)生的能力形成

興趣是一種帶有意識特點的心理驅(qū)動力，單純從興趣出發(fā)的心理層次各有所異，也都反映在體育教學(xué)中，它具有多樣性、普遍性和不穩(wěn)定性的特點。

（1）多樣性。中小學(xué)生的興趣極為廣泛，中小學(xué)生的興趣愛好也有較大的差異。我在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡階段，以及合適他們生理心理特點的教學(xué)方法來喚起他們的興趣。如求知興趣、活動興趣、模仿興趣、冒險興趣、好奇興趣等。因此，在體育教學(xué)中，我運用多渠道激發(fā)學(xué)生的興趣，使之成為學(xué)習體育的直接動因。在體育教學(xué)中，我運用生動的講解、準確優(yōu)美的示范、豐富多彩的內(nèi)容、靈活多樣的教學(xué)組織、和諧生動的課堂氣氛等，都是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習的興趣，使他們在獲得快樂的同時也得到了鍛煉，也是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的重要途徑。

（2）普遍性。主要表現(xiàn)為兩個方面：①興趣的心理在每個學(xué)生的學(xué)習動機里均有體現(xiàn)，無論是優(yōu)生還是差生。②興趣的心理影響不僅在課堂，而且還會涉及到課外和校外。

（3）不穩(wěn)定性。興趣心理是易激發(fā)也易移動的，它會隨時空的變化而變化的。如果教法古板單一，講解缺乏吸引力和感染力，示范不準確不優(yōu)美，學(xué)生的興趣便會稍縱即逝。因此，我在學(xué)生的興趣消退或轉(zhuǎn)移的時機，能及時的變換另一種教學(xué)形式，以保持教學(xué)過程的新鮮感，又能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各方面的基礎(chǔ)知識、技能。

二、教學(xué)中教師要善于把握好師生互動的教學(xué)原則，提升學(xué)生能力的遷移

“互動教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學(xué)習的一種新的教學(xué)方法。

“授之以魚不如授之以漁”，如果教會學(xué)生用理性的方法去學(xué)習，那么，在學(xué)習新的知識技能過程中，學(xué)生就會舉一反三，準確的學(xué)習、理解、接受知識。這樣，既遵循認知規(guī)律，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時，又完成了教師的主導(dǎo)性的教學(xué)思路，從而達到教學(xué)目標，提高了教學(xué)效果。體育教學(xué)的“做→想→評”三步的互動循環(huán)進行，既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中對知識技能的從感性認識到理性認知的能力；又能體現(xiàn)師生相互促進，相互制約，從而達到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在很多時候，教師講解示范完動作后，不會參與到學(xué)生的練習、活動中去，成為旁觀者。學(xué)生因自身素質(zhì)與能力的差異對動作的掌握有快慢之分、優(yōu)劣之差，這種差別在一定程度上挫失了一些學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而降低了教學(xué)的效果，以致會影響整個教學(xué)進程。教師的參與，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習的積極性、主動性，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。例如：在100米加速跑的教學(xué)中，教師與學(xué)生的共同參與，就會使學(xué)生的積極性空前的高漲，出現(xiàn)“樂此不?！钡默F(xiàn)象。教師角色的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)學(xué)生的直接興趣，調(diào)動其積極性，以致課后還會出現(xiàn)對此的“津津樂道”，因而改變了學(xué)生的學(xué)習動機，變“要我做”為“我要做”，對整個教學(xué)過程有推動的作用。充分挖掘?qū)W生的潛在動力，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機結(jié)合，大大提高了學(xué)習的效率。

三、教學(xué)中教師要善于把握好以“教師為中心”變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的理念中，在以“健康第一”的體育教學(xué)實踐中，教師已不再是知識的化身，再也不是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，不能再以枯燥說教和灌輸?shù)姆绞矫嫦驅(qū)W生。教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。在新課程下的體育課中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習共同體”。體育教師不僅要參與到學(xué)生活動中，而且要成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者和引領(lǐng)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習過程并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。使體育教師成為真正意義上的學(xué)習的激發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和指導(dǎo)者。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教定學(xué)，要求學(xué)生絕對服從老師的指揮，服從教學(xué)中的統(tǒng)一目標，統(tǒng)一要求以及規(guī)范化和有序性，教師始終讓自己處于一個“主角”的地位，學(xué)生僅僅是“配角”而已。長此以往，學(xué)生習慣被動地學(xué)習，學(xué)習的主動性也逐漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。

體育新課程標準倡導(dǎo)一種全能的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)為主體的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)性即對學(xué)習過程的指導(dǎo)性，學(xué)生的主體性就是在學(xué)習過程中的主體性。其實，在實際的體育教學(xué)中，教師“正確的導(dǎo)”和學(xué)生“主動的學(xué)”通常是緊密地結(jié)合在一起的，教師的主導(dǎo)性越強，學(xué)生的主體性就越強，反之，教師的主導(dǎo)性差，學(xué)生的主體性也差。在體育教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極進行問題的思考，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟每一個動作的結(jié)構(gòu)，去發(fā)現(xiàn)完成動作的最佳途徑。