邱安平

根據(jù)小學(xué)生好勝心和上進(jìn)心特別強(qiáng)、喜歡被表揚(yáng)和鼓勵(lì)的心理特點(diǎn)，從事多年教育工作的我，摸索總結(jié)出一些激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)方法，用于課堂教學(xué)之中。下面，我就談?wù)勎以谛W(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中運(yùn)用得較多的幾種激勵(lì)方法。

眼神、微笑、點(diǎn)頭等激勵(lì)法。一個(gè)簡單的眼神能傳達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可或否定，人在高興時(shí)，眼神都是亮的。搖頭不算點(diǎn)頭算，面部表情是人情感的晴雨表，微笑更是人心情高興的表現(xiàn)。透過老師的面部表情，學(xué)生可以揣摩到老師的心聲。當(dāng)學(xué)生課堂表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，老師面對(duì)學(xué)生立即露出高興的表情，受表揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)因你的喜形于色而受到一種積極情緒的感染。

手勢(shì)激勵(lì)法。摸摸或者拍拍學(xué)生的腦袋，可以表示老師對(duì)學(xué)生的親昵；握一握學(xué)生的手，可以表示老師對(duì)學(xué)生的友好；高高豎起自己的大拇指，則是老師對(duì)表示學(xué)生的夸獎(jiǎng)；甚至于老師向?qū)W生行個(gè)舉手禮，幽默地表示老師對(duì)學(xué)生的驚人表現(xiàn)的佩服與贊賞也未嘗不可。這些舉動(dòng)看似是無聲的，卻可以是溫暖的、愛撫的、親切的、有力的。學(xué)生可以從老師的手勢(shì)中獲得一種支持的力量，從而提高學(xué)習(xí)的信心。

口語語言激勵(lì)法。這是一種最基本、最常用、最直接，也是最重要的激勵(lì)方法?？隙ㄐ缘恼Z言激勵(lì)，常用“對(duì)”“正確”“是的”等表示正面肯定的詞語，這些詞語適用于有“絕對(duì)”答案的學(xué)生正確答題；模糊性的語言激勵(lì)，常用“好”“漂亮”“美”“不錯(cuò)”“行”“可以”等顯得較為含糊一點(diǎn)的詞語，這些詞語適用于無“絕對(duì)”答案的情景，答題可以有一定的選擇性、靈活性與創(chuàng)造性；其他所有可以用來表示褒獎(jiǎng)的詞語，教師可以根據(jù)要表揚(yáng)的對(duì)象的具體情況靈活選用。

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)法。正如幼兒園的小朋友喜歡大紅花獎(jiǎng)勵(lì)一樣，小學(xué)低年級(jí)的小朋友依然喜歡像大紅花、小紅旗、小紅星等象征性的獎(jiǎng)勵(lì)。每當(dāng)小朋友拿到這種獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們的心中往往能夠升起一種榮譽(yù)感，而臉上露出一種幸福的笑容。也可以用小物品來“刺激”一下學(xué)生，如獎(jiǎng)勵(lì)一支筆、一本練習(xí)本、一本小書等，正所謂“千里送鴻毛，禮輕情義重”。這種有形的獎(jiǎng)勵(lì)，把老師對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)所給的評(píng)價(jià)加以固化，尤其能使學(xué)生在以后觸及獎(jiǎng)品時(shí)對(duì)受獎(jiǎng)情景產(chǎn)生美好的回憶，從而較持久地使學(xué)生進(jìn)步。

競賽激勵(lì)法。課堂教學(xué)中可以利用學(xué)生的好勝心理，穿插學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。個(gè)人與個(gè)人賽，小組與小組賽，男隊(duì)與女隊(duì)賽，或者叫甲隊(duì)與乙隊(duì)、太陽隊(duì)與月亮隊(duì)賽等。老師既是教學(xué)者，又是競賽組織者與裁判員，競賽前要宣布競賽規(guī)則，競賽時(shí)老師裁判要公平，不偏袒，并把競賽結(jié)果隨時(shí)用各種形式公布，如記“正”字、打分、插紅旗等，以體現(xiàn)公開、公平的競賽原則。競賽中如果遇到雙方爭執(zhí)而無法順利開展時(shí)，老師要注意不把雙方的比分差距拉得過大，以免挫傷比分暫時(shí)落后的學(xué)生的積極性，做到盡可能調(diào)動(dòng)雙方隊(duì)員積極參加學(xué)習(xí)比賽，使雙方學(xué)生在緊張、刺激、有趣的競賽活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、受到鍛煉，也使整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力。比賽結(jié)束后，要對(duì)優(yōu)勝隊(duì)予以鼓勵(lì)。

學(xué)生口號(hào)與掌握激勵(lì)法。當(dāng)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)時(shí)，老師向全班同學(xué)發(fā)出號(hào)召：“某某同學(xué)，做得很好，同學(xué)們，表揚(yáng)他！”同學(xué)們立即一齊喊“嘿，嘿，你真棒！”或者喊“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，向你學(xué)習(xí)！”等。學(xué)生喊口號(hào)時(shí)同時(shí)擊掌，整齊響亮的喊聲與掌聲相呼應(yīng)，很有節(jié)奏，可以造成一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的聲勢(shì)，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)熱烈不少。

運(yùn)用課堂激勵(lì)方法，我認(rèn)為，需要注意以下幾點(diǎn)：一是及時(shí)性。該表揚(yáng)時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)，該鼓勵(lì)時(shí)就要及時(shí)鼓勵(lì)。及時(shí)則容易收到立竿見影的效果。如果時(shí)機(jī)過了，“冷水里出出熱氣”，鼓勵(lì)則會(huì)失去時(shí)效性；二是恰當(dāng)性。恰到好處，表揚(yáng)鼓勵(lì)也得掌握分寸，夸大則容易助長學(xué)生驕氣，縮小則可能達(dá)不到鼓勵(lì)該有的效果；三是輔助性。課堂激勵(lì)并不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而只是對(duì)教學(xué)起一種輔助的作用，屬于組織教學(xué)的范疇，不能喧賓奪主。一旦喧賓奪主，就會(huì)使教學(xué)流于組織教學(xué)的“花架子”，課堂教學(xué)可能會(huì)“熱鬧”多，“門道”少，給人以華而不實(shí)的感覺；五是融慣性。課堂激勵(lì)不僅要與整個(gè)課堂教學(xué)過程相互銜接，更重要的是使學(xué)生的情感融入到老師的教學(xué)內(nèi)容上來，從而學(xué)到知識(shí)，受到鍛煉，提高智力和智能水平。

（作者單位： 湖南省新田縣龍泉鎮(zhèn)第二完全小學(xué)）