林冬冬

摘 要：本文分析了中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)評價方案的現(xiàn)狀，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，探索以過程評價、技能評價、卷面考核評價相結(jié)合的方案，綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。

關(guān)鍵詞：中職課改 會計(jì)基礎(chǔ)課 學(xué)業(yè)評價 方案設(shè)計(jì)

浙江省中職會計(jì)專業(yè)自2015年開始全面使用選擇性課改成果教材，該教材的特點(diǎn)是理實(shí)一體。原始憑證填制與審核是其中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課。這兩年來通過對新教材的使用；發(fā)現(xiàn)如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教育考試作為評價會造成學(xué)業(yè)評價模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于專業(yè)教育改革，因此制訂合理的評價方案迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的現(xiàn)狀

筆者學(xué)校會計(jì)專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的一個老牌專業(yè)。長久以來，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價很大程度上沿襲了普通教育的思路與做法，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1.考核形式單一

由任教老師出題，以題目的形式考核學(xué)生，讓學(xué)生完成卷面的填空、選擇、判斷、會計(jì)分錄等題目的筆試得出成績。對于以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的中職學(xué)生而言，這種評價重心只注重結(jié)果，只將卷面考試成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)而忽略了學(xué)生的操作能力的靜態(tài)的、一次性的評價方式，無疑將極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.考核內(nèi)容脫離實(shí)際

會計(jì)在實(shí)踐內(nèi)容考核中采用實(shí)務(wù)題，如在試卷上引入原始憑證的填制，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，也設(shè)計(jì)賬頁、報表的登記或編制業(yè)務(wù)，但受考試時間和卷面的限制，題目往往被簡化，并不能全面反映真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而且實(shí)務(wù)中很多操作的流程和規(guī)范絕不亞于內(nèi)容本身，卻在卷面上很難考核出來，這就起不到對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)全面考核的目的。

3.考核指標(biāo)缺乏合理性

學(xué)生的總評成績往往由平時成績和期末考試成績兩部分組成。平時成績主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、章節(jié)測試等，占總成績的30%；期末考試成績占70%?？己酥笜?biāo)側(cè)重于將某一次考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)的方式，對于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言缺乏合理性。

因此，在這樣的背景下，筆者結(jié)合自身任教職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，通過對目前學(xué)校學(xué)業(yè)評價機(jī)制存在的問題剖析及思考，充分考慮國家對職業(yè)教育的導(dǎo)向，并吸收同行的經(jīng)驗(yàn)，對中職會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)業(yè)評價方案進(jìn)行了探索與研究。

二、選擇性課改下學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的新設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路圖

根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念和工作思路，以及中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)定位，中職會計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、過硬的實(shí)操動手能力、相應(yīng)的職業(yè)知識的初級會計(jì)人員。筆者設(shè)計(jì)了如下評價思路圖：研讀教材確定教學(xué)目標(biāo)—梳理歸類細(xì)化教學(xué)目標(biāo)—確定評價方式—制定評價標(biāo)準(zhǔn)—對比評價標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)測評并記錄結(jié)果。

（1）研讀教材確定教學(xué)目標(biāo)。只有明確目標(biāo)，才能在評價過程中有的放矢。《原始憑證填制與審核》全書共三個模塊下設(shè)12項(xiàng)任務(wù)，每個任務(wù)又包括若干個教學(xué)活動，每個教學(xué)活動均按“活動描述—業(yè)務(wù)流程—操作依據(jù)—工作步驟—技術(shù)支撐—成果展示—能力拓展”的體例編排，本書強(qiáng)調(diào)操作能力的培養(yǎng)，力求幫助學(xué)生熟悉會計(jì)工作中可能涉及的各類原始憑證，并能較熟練地處置原始憑證，為將來從事會計(jì)領(lǐng)域的工作打好基礎(chǔ)。

（2）梳理歸類細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)對目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，梳理出哪些知識屬于應(yīng)知，哪些屬于應(yīng)會，哪些要能熟練運(yùn)用。本書主要介紹會計(jì)工作中常見原始憑證的填制、審核及傳遞的相關(guān)知識、技能和操作方法，既有理論知識的講授，又有填制、審核、傳遞等能力的培養(yǎng)。應(yīng)將這些技能點(diǎn)羅列整理，以支票結(jié)算為例，需了解：支票的種類、特點(diǎn)、適用范圍、金額起點(diǎn)、必須記載事項(xiàng)、有效期等理論知識；支票簽發(fā)中正聯(lián)及存根金額大小寫的書寫規(guī)范；票據(jù)日期大寫的書寫規(guī)范；簽章的使用等操作技能及收到支票時的結(jié)算程序問題等。

（3）確定評價方式及評價標(biāo)準(zhǔn)。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)后，為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，應(yīng)選擇相對應(yīng)的評價方式來評判，評價方式的合理與否也會直接影響到教育的引導(dǎo)方向。對于運(yùn)用型的學(xué)科來說，僅憑一兩張?jiān)嚲韥砜己艘粋€學(xué)生對這門課程的掌握情況并給予一個等級，忽略整個學(xué)習(xí)過程，這不合理，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對一門課的掌握程度評價應(yīng)遵循多元評價理論、發(fā)展性評價理論和過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合理論，可從多方面著手，方式可以是書面的、口頭的，或是過關(guān)、比賽性質(zhì)的。既過程評價、職業(yè)技能評價、卷面考試評價相結(jié)合的形式。

（4）對比評價標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)測評并記錄結(jié)果。確定評價方式及標(biāo)準(zhǔn)后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出評價，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。對于學(xué)生的精彩之處，教師應(yīng)通過言語、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，并做記錄。作業(yè)評價即對學(xué)生課后作業(yè)的質(zhì)量及態(tài)度所做的評價，老師要認(rèn)真研讀學(xué)生作業(yè)情況并做記錄。對于技能操作的評價，教師應(yīng)向?qū)W生說明評價的技能點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，按內(nèi)容落實(shí)評價，及時做好過程性記錄。其中一些數(shù)據(jù)可借助Excle等工具做好統(tǒng)計(jì)匯總，并適時向?qū)W生反饋各項(xiàng)評價結(jié)果。教師對學(xué)生所做的評價必須客觀公正、嚴(yán)肅認(rèn)真，切忌憑印象、感覺，杜絕馬虎、應(yīng)付。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案的實(shí)施

《原始憑證填制與審核》一書由與銀行往來的原始憑證、與外單位往來的原始憑證和企業(yè)內(nèi)部的原始憑證三個模塊組成，各模塊下又設(shè)若干個典型任務(wù)，共計(jì)12個任務(wù)。學(xué)業(yè)評價借助如下評價表，于每個典型任務(wù)結(jié)束時進(jìn)行。評價的結(jié)果結(jié)合過程表現(xiàn)性評價和終結(jié)運(yùn)用性評價，即過程表現(xiàn)性評價占60%，終結(jié)運(yùn)用性評價占40%，評定等次權(quán)重分別為：優(yōu)秀（100分）、良好（80分）、合格（60分）、不合格（40分）計(jì)算出該項(xiàng)目得分。 具體計(jì)算方法：如某學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中發(fā)言次數(shù)較多，很積極，評定為優(yōu)秀，則該項(xiàng)得分折算為100 ×4%=4分。與其他四項(xiàng)合計(jì)即為課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得分。學(xué)生該任務(wù)的綜合評定得分為六項(xiàng)得分之和。學(xué)生該科目學(xué)期綜合評定得分為12項(xiàng)任務(wù)的綜合評定的平均分。根據(jù)分?jǐn)?shù)劃定等級A（大于等于90）、B（大于等于80）、C（大于等于70）、D（大于等于60）、E（60分以下）。

通過實(shí)踐，筆者感到作為一名會計(jì)教師，只有設(shè)計(jì)出適合學(xué)科實(shí)際需要和任教學(xué)生特點(diǎn)的評價方案，才能最大限度地發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。在選擇性課改的大潮中，要不斷探索、力圖設(shè)計(jì)一個更合理、公平，而且易于操作的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊國春.技工院校基礎(chǔ)會計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國市場，2015（40）.

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）