王志寬

[摘 要]實施素質教育要面向全體學生，尊重學生的差異，使不同學習層次的學生都能提高。對學生進行物理心理教育，注重開始，打好預防針，注重學科特點，分層次設置問題，課后小組互助穩(wěn)定認知

[關鍵詞]面向全體；注重開始；分層次設置問題；小組互助穩(wěn)定認知

我在初中物理教學第一線已經工作20多年了，在從事教育教學的工作中，我認可實施素質教育要面向全體學生，在實踐中我發(fā)現(xiàn)學生在學習初中物理基礎知識的過程中存在三種不同的差異類別：一、愛學習，思維水平較高，學習能力較強的學生；二、關心學習，思維水平一般，學習能力普通的學生；三、不愛學習，思維水平較差，跟不上學習任務的學生。為了使全體學生能夠在物理的學習中有所收獲，我在實踐中總結了“差異培養(yǎng)教學法”，目的是為了完成教育教學任務的同時，更注重學生的學習素質的培養(yǎng)與提高。結合教育的新常態(tài)，我對學生進行了如下幾個方面的教育和培養(yǎng)：

一、注重開始，打好預防針

在初中二年級學生剛剛接觸物理，我在起始課就要對學生進行物理心理教育：1.每位同學在學習物理的時候，一定會遇到困難，遇到困難一定要想辦法克服；學習上有挫折是一種正常現(xiàn)象，要克服心理的壓力；沒有壓力就沒有動力。2.學習物理是有方法的，在今后的學習中要找到適合自己的學習方法，要善于總結經驗教訓；3.物理學習要重視物理思維的培養(yǎng)，多思考。

二、注重學科特點，分層次設置問題

課堂教學時教師完成教育教學任務的主戰(zhàn)場，為了打好教學的這場戰(zhàn)斗，首先作為物理教師我轉變了教學理念，深刻學習領悟新課改的教學理念，積極創(chuàng)建高效課堂教學模式。為此我主要從以下幾個方面進行實踐的：

1.課前布置預習任務

由于農村教學條件的限制，在學習新的課程之前，我會布置預習任務，讓學生記在本子上，回到家，按照要求去完成。目的是使全體學生對要學習的內容有一個初步的了解，不必全學會，為了在課堂上有目的學習創(chuàng)造先決條件，當然，學習能力強的學生會自學到很高的程度。

例如在學習《光的直線傳播》前，我布置的內容如下：問題（1）你在黑暗的房間里能看到其他物體嗎？要想看到其他物體必須要有什么？有了它你就一點能看到其他物體嗎？（2）生活中，你看到光沿什么樣的路線傳播？你能列舉出實際的例子嗎？（3）怎樣表示光的傳播路線？（4）光的傳播速度有多快？你能形容一下嗎？對于以上三類學生會有三種表現(xiàn)：學習能力強的，不但能通過自學課本，知道光源的意義，還會了解光有不同的傳播形式，除了直線傳播，還會有曲線傳播，甚至能初步知道反射和折射；學習能力平常的學生只知道完成問題，不會深入思考；而學習能力差的學生對于以上問題答得就不樂觀了。

為了轉變學習能力差的學生的狀況，我把學生分成互助小組，讓他們互相幫扶，利用課余時間互相檢查完成情況，及時合作交流，也可以找老師探討，提示和指導，使更多的學生能把基礎知識先掌握到一定的程度。

2.課堂上設置問題分層次

在物理課堂教學中，我采用“創(chuàng)設問題情境→提出問題→分析問題→解決問題→得出結論→應用實踐”的教學設計，注重學生是學習的認知者，是學習的主體，因此問題的設計好壞對上好一堂課起到至關重要作用。為了使不同層次的學生都能有不一樣的收獲，課堂上問題設置要大致分三個層次，淺顯的問題要多提問學習能力差的學生回答，給他們一個展示自我，得到認可的機會，培養(yǎng)和提高他們學習物理的興趣和積極性；中等層次的問題全體搶答，讓班級學習的氛圍濃厚一些，提高學生參與的積極性；探究性問題和總結類問題要多提問學習能力強的學生，目的是使他們的物理思維能力進一步提升。

教師在教學引導的過程中要考慮到問題提出后，要給學生充分的思考時間，要給學生自我評判的機會，不要學生回答完，老師就說“對了”或“不對”，讓學生自己或者其他同學來評判。教師要利用好學生學習的興趣，積極活躍課堂的學習氣氛，使絕大多的學生在課堂上積極參與問題的討論、回答。在問題解決后，把本節(jié)課的學習任務完成，達到學習目標。

3.課后小組互助穩(wěn)定認知

在學完新課后，學習能力強的學生要監(jiān)督本組的學生獨立完成作業(yè)，克服學習能力差的學生應付和完不成。同時，學習小組內各個成員之間互相提問，鞏固學過的知識。對于學習能力較強的學生，教師要另外布置發(fā)散性問題，有利于他們物理思維水平的到質的提升。

三、注重學科科學性教育

無論什么樣的學生，作為物理教師都要在教學中體現(xiàn)物理學科的自身的特點和規(guī)律。初中物理是以觀察和實驗為基礎的一門自然科學。教材的內容包括力、熱、聲、光、電等幾個模塊，內容廣泛，與實際生活聯(lián)系緊密，符合學生的認知規(guī)律。

首先，初中物理以生活現(xiàn)象為出發(fā)點，形成物理的基本概念，再構筑物理規(guī)律。在考察學生的學習效果時，不但要考察學生對于物理的基本概念、基本規(guī)律，還要考察學生的實驗技能，考察學生是否有實驗的體驗和感悟，考察學生是否具有初步的科學精神；還要考察學生對物理的研究方法，在初中物理常用的研究方法主要有類比法、比較法、科學推理法、理想化法、理想模型法、控制變量法等。

其次，物理的考察不但是物理學科本身，還包括其他學科的輔助知識，體現(xiàn)了學科滲透，突破了學科本位。例如，最直接的是物理和語文，在物理概念中有“熔化”，不能寫成“融化”，生活中的關燈和物理上的“閉合”開關是不同的……再比如：物理和數(shù)學，學生不但要用到計算的知識，還要會根據(jù)數(shù)據(jù)畫出圖像，而且能根據(jù)圖像，經過思考和分析總結得出合理的結論。

再次，要注重物理知識的應用，一是在生活中的應用，例如蔬菜、水果保鮮技巧，安全用電常識，……二是升學考試的檢驗，這是體現(xiàn)學生學業(yè)水平的最佳方式，綜合考察學生的學習效果?？荚嚨姆謹?shù)即體現(xiàn)學生的素質，也對教師的教學成果進行了檢驗，從側面檢驗教師的教學能力，更為以后的改進與提高提供了依據(jù)。

總之，作為物理教師，為了學生的健康發(fā)展，要堅持新課改的教學理念，堅持走專業(yè)化發(fā)展的道路，使自己的教學技能的到提升，適應當前的教育教學形勢，體現(xiàn)當代教師的社會價值。在教與學的雙邊活動中，即培養(yǎng)和提高了學生的素質，又能增進自己的教師職業(yè)幸福感。