邱雯婷

幾年來(lái)，我國(guó)研究生教育獲得了跨越式發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究生的招生規(guī)模從1998年的7.25萬(wàn)人增加至2006年的39.79萬(wàn)人，在校研究生總數(shù)則從1998年的19.89萬(wàn)人增加至2006年的110.47萬(wàn)人?！?〕隨著這一招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量有所下降已成為各高校、科研院所研究生教育培養(yǎng)機(jī)制普遍關(guān)注的課題。本文從生源﹑導(dǎo)師和培養(yǎng)過(guò)程這三方面入手，分析了影響工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素，并針對(duì)這些因素提出了一些思考。

一、工科研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）生源方面

工科研究生數(shù)量的增多，導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、研究生不同的入學(xué)目的。歸納起來(lái)可以分為以下幾種類型1）進(jìn)取型為了提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在專業(yè)學(xué)術(shù)上有所突破，實(shí)現(xiàn)自己的人生追求。2）現(xiàn)實(shí)型具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，即為了更好的就業(yè)，找到滿意的工作。3）麻木型沒(méi)有遠(yuǎn)期的規(guī)劃，上學(xué)就是為了混學(xué)歷，得過(guò)且過(guò)，讀研的目的就是為了拿到一張文憑。4）逃避型部分應(yīng)屆本科生由于成長(zhǎng)的環(huán)境造成承受壓力的能力較弱，為了逃避就業(yè)的壓力，害怕社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，從而選擇繼續(xù)躲在學(xué)校這個(gè)保護(hù)傘中。

2、研究生選拔方式。目前，我國(guó)研究生的招考模式是“初試+復(fù)試”，初試只需攻克外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治就可通過(guò)，復(fù)試時(shí)有相當(dāng)部分學(xué)校采取“等額復(fù)試”，專業(yè)課就成為最不被重視的學(xué)科。因此，這些研究生被錄取后，因?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱以及很多是跨專業(yè)的調(diào)劑生，所以對(duì)專業(yè)滿意度也較差。研究發(fā)現(xiàn)，研究生專業(yè)滿意度與其學(xué)習(xí)熱情呈顯著正相關(guān)。當(dāng)研究生對(duì)專業(yè)滿意，學(xué)習(xí)有熱情時(shí)，才能將時(shí)間集中于科學(xué)研究和學(xué)習(xí)中，提出一些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。而對(duì)學(xué)習(xí)不滿意或沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情時(shí)，則學(xué)習(xí)效果、科研能力也較差?！?〕

（二）導(dǎo)師方面

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人，對(duì)研究生學(xué)術(shù)水平的提高、學(xué)術(shù)道德的塑造都有重要影響。而目前我國(guó)的研究生導(dǎo)師制卻名不符實(shí)。從外因來(lái)看，主要是因?yàn)椋海?）師生比例嚴(yán)重失調(diào)。近幾年，我國(guó)研究生大量擴(kuò)招，導(dǎo)致導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年全國(guó)共招收26.4萬(wàn)名研究生，而研究生導(dǎo)師總數(shù)僅為8.88萬(wàn)人，平均生師比達(dá)到3.0名研究生∕導(dǎo)師∕年?！?〕部分熱門專業(yè)名師指導(dǎo)的研究生數(shù)更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這一數(shù)值，結(jié)果造成了老師沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的指導(dǎo)。（2）缺乏對(duì)導(dǎo)師的監(jiān)督考核機(jī)制。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校對(duì)導(dǎo)師的聘任為終身制，缺少外部約束導(dǎo)師行為的機(jī)制，造成了部分老師評(píng)上碩導(dǎo)后工作后續(xù)動(dòng)力不足。從內(nèi)因來(lái)看，主要是因?yàn)椋海?）部分導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)，以利益為先。目前多數(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)的工科學(xué)科內(nèi)均存在著“導(dǎo)師接項(xiàng)目、研究生做項(xiàng)目”的現(xiàn)象，導(dǎo)師的主要職責(zé)不再是教書育人，而儼然成了一個(gè)經(jīng)理，師生之間的關(guān)系衍變成了帶有利益因素的“老板”和“打工仔”的關(guān)系。（2）導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)學(xué)科前沿把握不足。國(guó)內(nèi)部分導(dǎo)師功成名就后，放松對(duì)自我的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化嚴(yán)重，要求其培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的研究生顯然是奢望了。

（三）培養(yǎng)過(guò)程方面

工科研究生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其入學(xué)后的管理對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。目前在工科研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，還缺乏比較高效的管理方式。工科研究生的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)性化的。工科類課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。學(xué)習(xí)理論知識(shí)固然必不可少，但更重要的還是要在具體實(shí)驗(yàn)中體會(huì)和內(nèi)化理論知識(shí)，不能僅靠知識(shí)理解甚至憑空想象。

二、提高工科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考

（一）把好生源關(guān)

生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以一定要把好生源關(guān)。在提高生源數(shù)量的同時(shí)也要注重生源質(zhì)量的提高。對(duì)外，要大力做好招生宣傳工作，讓廣大考生全面了解學(xué)校的研究生招生計(jì)劃和培養(yǎng)方案，以及學(xué)校在研究生培養(yǎng)方面的軟硬條件。首先，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)卦黾颖拘?yōu)秀本科畢業(yè)生的報(bào)送比例。本校研究生在專業(yè)基礎(chǔ)課方面比較符合導(dǎo)師的要求，同時(shí)他們對(duì)本校的導(dǎo)師比較了解，能夠比較好地選擇對(duì)口導(dǎo)師，研究生期間做項(xiàng)目時(shí)上手相對(duì)比較容易。其次，在研究生的招生過(guò)程中，要提高研究生的復(fù)試要求，進(jìn)一步放開(kāi)導(dǎo)師的自主權(quán)。

（二）強(qiáng)化導(dǎo)師作用

強(qiáng)化導(dǎo)師作用，就是要打破導(dǎo)師終身制，建立導(dǎo)師資格定期審核制度。要改變當(dāng)前部分導(dǎo)師名不符實(shí)的現(xiàn)象，就必須引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，借鑒某些專業(yè)資格證需要年審的方式，定期對(duì)導(dǎo)師的工作成績(jī)進(jìn)行全面審核?？己讼到y(tǒng)需包含科研、教學(xué)、論文發(fā)表、指導(dǎo)學(xué)生情況等涉及導(dǎo)師日常工作的方方面面，而這些因素相互間權(quán)重的設(shè)置須慎之又慎，否則很容易將導(dǎo)師從“重科研，輕學(xué)生”這個(gè)極端引向另一個(gè)極端。對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師采取降級(jí)或當(dāng)年不許招收研究生等處罰手段。

（三）調(diào)整教學(xué)方式

研究生教學(xué)應(yīng)具有以下特征：由系統(tǒng)傳授轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}指導(dǎo)；由專業(yè)入門轉(zhuǎn)向深入探討；由學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)思考；由被動(dòng)吸納轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)新?！氨究苹钡慕虒W(xué)方式是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，必須調(diào)整教學(xué)方式，具體可從幾方面著手：首先，合理設(shè)置課程，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為根本目的，服務(wù)學(xué)生的科研工作為基本準(zhǔn)則，增加前沿類、方法類、實(shí)踐類、跨學(xué)科課程在所有課程中的比例，使學(xué)生通過(guò)前沿類課程了解學(xué)科發(fā)展方向，把握運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐，縮短探索過(guò)程，提高創(chuàng)新能力；其次，靈活選取授課方式。根據(jù)課程的性質(zhì)，采用不同的上課形式，如專業(yè)類課程以老師主講專題展開(kāi)，并結(jié)合小組討論形式，方法類課程可以設(shè)置情境，將方法選擇與案例相結(jié)合等，目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化；再次，采取多樣化的課程考核形式。教師不能為圖省事，期末出一套有標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷作為考核形式，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和不同的教學(xué)階段，采取試卷作答、論文撰寫、實(shí)驗(yàn)操作、上臺(tái)答辯等方式，以反映教學(xué)的效果。

（四）嚴(yán)格考核機(jī)制

嚴(yán)格考核機(jī)制，就是要把形式化的質(zhì)量考核落到實(shí)處，變末端控制為全過(guò)程培養(yǎng)質(zhì)量控制。與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式不同，我國(guó)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)模式使得研究生入學(xué)后學(xué)習(xí)壓力反而減少，求知?jiǎng)恿Σ蛔悖院侠淼目己酥贫葘?duì)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力起到極大的促進(jìn)作用?！?〕除了現(xiàn)有的開(kāi)題報(bào)告、中期考核、論文答辯外，還可增加研究方向綜述、論文發(fā)表、論文預(yù)開(kāi)題、預(yù)答辯等考核環(huán)節(jié)，早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能早點(diǎn)解決問(wèn)題。而讓這些環(huán)節(jié)真正發(fā)揮作用，就必須引入末位淘汰制。

（五）倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流

倡導(dǎo)學(xué)術(shù)交流，就是要多方搭臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)。學(xué)生層面，成立研究生學(xué)術(shù)促進(jìn)委員會(huì)，院校給予經(jīng)費(fèi)支持。由學(xué)生自發(fā)舉辦的小型交流會(huì)或是學(xué)術(shù)論壇形式相對(duì)輕松，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于發(fā)言的能力，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新研究學(xué)術(shù)氛圍。導(dǎo)師層面，盡力創(chuàng)造學(xué)生對(duì)位交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域的專家學(xué)者到課題組進(jìn)行小范圍專題報(bào)告，或是支持研究生參加國(guó)家會(huì)議都是可行的途徑。院校層面，聘任知名專家、學(xué)者擔(dān)任客座教授，舉辦高水平的系列學(xué)術(shù)講座。

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