[摘 要]在眾多學(xué)習(xí)風(fēng)格中，聽力風(fēng)格只是學(xué)習(xí)風(fēng)格中的一個分支，然而，卻對學(xué)生聽力水平的提高產(chǎn)生了極其重要的影響。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，主要以語言的講解以及聽的結(jié)果為主，卻忽視了聽的過程中，對文章內(nèi)容的理解與運用。長此以往，對學(xué)生聽力水平的提高必然造成不利的影響。因此，此次研究將元認知策略教學(xué)法引入英語聽力教學(xué)的試驗當(dāng)中，以高校內(nèi)的非英語專業(yè)學(xué)生為對象，對元認知策略教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的作用展開了探索與研究。

[關(guān)鍵詞]元認知策略；英語聽力；聽力風(fēng)格

一、研究設(shè)計方案

1.研究對象的選定

此次研究選擇的對象是本校內(nèi)非英語大學(xué)專業(yè)的六十名學(xué)生進行研究，并將其中的六名學(xué)生按照其聽力風(fēng)格的不同，分為了分析型、整體型、綜合型每種類型各兩人的方式進行了分組，將其作為定性研究對象。

2.研究工具的選定

教育類的研究試驗中，需要使用到的研究工具并不多，主要是通過采用不同教學(xué)方法，對前后教學(xué)成果的對比來分析研究對象在教學(xué)工作中的實際效果，從而使研究對象與傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了鮮明的對比，突出研究對象在英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢。在實際的工作中可以分為以下幾個階段：

首先，測試階段。對參與研究試驗的學(xué)生進行聽力風(fēng)格測試。為了確保測試結(jié)果的真實性與可靠性，可以從《大學(xué)英語泛聽教程》中選取幾篇短文，并由教師根據(jù)短文內(nèi)容設(shè)定測試題目。

其次，問卷調(diào)查。對于元認知策略問卷的設(shè)計，可以按照其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，以確保能夠準(zhǔn)確的測試出被測者的元認知策略意識以及策略的使用情況。對于聽力風(fēng)格的問卷設(shè)計，則可以按照傳統(tǒng)教育類問卷調(diào)查的設(shè)計方案進行設(shè)計，從而進一步的了解被測者的聽力風(fēng)格。

再次，元認知策略教學(xué)培訓(xùn)。通過前期準(zhǔn)備工作，確立了被測者的聽力風(fēng)格以后，便可對其進行為其十四周左右的元認知策略教學(xué)培訓(xùn)。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)講解員會針對元認知策略的定義、作用及使用方法，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行熟練的掌握。并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)租用，指導(dǎo)學(xué)生按照策略中要求的步驟完成對聽力材料的理解，材料的選擇盡量貼近校園生活，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

最后，訪談部分。關(guān)于訪談部分的測試，主要是為了檢測元認知策略教學(xué)法使用后，學(xué)生聽力風(fēng)格的變化，通過對六名定性研究對象的日記反饋情況以及每周聽力測驗的成績，來判斷其聽力風(fēng)格及水平的變化。

3.數(shù)據(jù)的收集與分析

為了確保數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性與實效性，此次數(shù)據(jù)的收集工作都是在聽力課堂中完成的，所有調(diào)查問卷的填寫都符合相關(guān)規(guī)定且真實有效。最后，便可將元認知策略問卷、聽力風(fēng)格問卷以及聽力水平測試成績等相關(guān)數(shù)據(jù)輸入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件當(dāng)中，通過軟件對元認知策略、聽力風(fēng)格以及聽力水平三者的相關(guān)性進行分析，并通過對比得出元認知策略使用前后學(xué)生聽力測驗成績的變化，再通過訪談測試的方式來檢驗元認知策略使用后學(xué)生聽力風(fēng)格的變化。

二、研究試驗結(jié)果及討論

1.相關(guān)性分析

由于元認知策略教學(xué)培訓(xùn)開始前，已經(jīng)對研究對象進行了元認知策略、聽力風(fēng)格以及聽力水平等相關(guān)性的檢驗。因此，在分析元認知策略、聽力風(fēng)格以及聽力水平相關(guān)性的過程中，只需將教學(xué)培訓(xùn)前后的成績進行對比便可得知。從實驗結(jié)果上來看，元認知策略與聽力水平的相關(guān)性較為顯著，由此可見，元認知策略教學(xué)法是提高學(xué)生英語聽力水平的有效方法。而從聽力風(fēng)格的試驗結(jié)果上來看，不同類型的聽力風(fēng)格與聽力水平的相關(guān)性各不相同，綜合型聽力風(fēng)格與學(xué)生聽力水平的提高之間的關(guān)系較為明顯，而整體型與分析型聽力風(fēng)格則與學(xué)生聽力水平的提高無顯著的相關(guān)性。從聽力測試的結(jié)果來看，綜合型聽力風(fēng)格學(xué)生的聽力水平明顯要高于其他兩種類型。

2. 聽力風(fēng)格的變化情況

（1）分析型聽力風(fēng)格變化情況。同為分析型聽力風(fēng)格的學(xué)生，分別可以用A和B來表示。在經(jīng)過元認知策略培訓(xùn)后，從學(xué)生A的反饋及日記中可以看到，學(xué)生A在學(xué)習(xí)的過程中，主要以捕捉材料中的細節(jié)信息為主，接受培訓(xùn)后，開始嘗試同時關(guān)注材料的細節(jié)與大意，從而導(dǎo)致了聽力成績大幅度的提升。而學(xué)生B在培訓(xùn)的過程中，雖然提高了自身的英語聽力水平，由于以捕捉材料細節(jié)為主的分析型聽力風(fēng)格已經(jīng)成為習(xí)慣，因此，策略培訓(xùn)并沒有改變其原有的聽力風(fēng)格。

（2）整體型聽力風(fēng)格的變化情況。學(xué)生C與D都屬于整體型聽力風(fēng)格，在獲取聽力材料中相關(guān)信息時，主要以捕捉材料的主旨大意為主。經(jīng)過策略培訓(xùn)后，學(xué)生C由于對策略的運用方法不當(dāng)，導(dǎo)致了成績不升反降，通過研究者的針對性指導(dǎo)后，終于正確掌握了元認知策略的使用方法，聽力風(fēng)格逐漸向綜合型方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生D與學(xué)生B的情況有些類似，由于整體型聽力風(fēng)格已經(jīng)成為了一種習(xí)慣，短時間內(nèi)很難做出改變，因此前期的培訓(xùn)效果并不好，聽力風(fēng)格的變化也不明顯，隨著培訓(xùn)時間的增加，逐漸向綜合型聽力風(fēng)格發(fā)展。

3.聽力水平的變化情況

關(guān)于聽力水平的變化情況，主要通過聽力測試成績來進行分析，此次研究在培訓(xùn)開始前與結(jié)束后分別對研究對象進行了兩次聽力成績測試。從實驗結(jié)果上來看，接受元認知策略教學(xué)法培訓(xùn)的學(xué)生，聽力綜合成績有了十分顯著的提高。由此可見，元認知策略教學(xué)法的確是提高學(xué)生英語聽力水平的有效途徑。如圖（1）所示：

三、結(jié)語

綜上所述，元認知策略教學(xué)法是一種全新的英語教學(xué)方法，將其用于英語教學(xué)當(dāng)中，對英語聽力策略的使用以及學(xué)生聽力風(fēng)格的改變產(chǎn)生了重要的影響。因此，本文以試驗研究的形式，對元認知策略教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的實際應(yīng)用效果進行了研究，并通過對研究結(jié)果進行分析與討論，從而有效的提高學(xué)生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1] 陳彩虹.英語聽力教學(xué)中影響元認知策略運用的因素探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15（04）：78-80.

[2] 李書琴.元認知策略培訓(xùn)對提高高中生英語聽力歧義容忍度的影響[D].西南大學(xué)，2013年.

作者簡介： 甘艷麗（1993-3-4），女，漢族，四川資陽，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：外語教學(xué)論。