李海洋 馬燕 靳婷婷

摘 要：2014年最新的《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》已經(jīng)開始實施。在此背景下，南疆農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)的漢語教學(xué)狀況如何，與最新的課程標(biāo)準(zhǔn)比照又存在哪些差距和問題，都需要選擇一個合適的橫切面和切入點來直觀而又深入地進(jìn)行調(diào)查和研究。在教學(xué)條件相對落后的南疆少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，漢語閱讀教學(xué)的地位更為突出和重要。本文通過實地走訪、電話訪談等各種方式對閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式、課程資源情況、考核評價情況進(jìn)行了解，分析存在的問題和差距。在此基礎(chǔ)上有的放矢地提出具體的解決策略和建議，以期有效地提高南疆農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)閱讀以及整個漢語教學(xué)的質(zhì)量，從而更好地為少數(shù)民族發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》 少數(shù)民族中學(xué) 閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)涵蓋和關(guān)聯(lián)著語音、詞匯、語法、漢字等各項語言教學(xué)任務(wù)，是少數(shù)民族漢語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容和組成部分。按教育部通知，2014年9月起全國少數(shù)民族中小學(xué)開始實行最新的《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》（以下簡稱《義務(wù)教育新課標(biāo)》）?！读x務(wù)教育新課標(biāo)》認(rèn)為，“漢語應(yīng)用能力的形成，建立在學(xué)生的語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個方面綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上?！倍@五個方面的發(fā)展都離不開閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)是聯(lián)系這五個方面的中樞。閱讀本身就是語言技能之一，同時它又是獲得語言知識必不可少的渠道，其地位甚至要超過教師的傳授。畢竟，教師講授的知識量是有限的，而閱讀的知識量是無限的。另外，文化意識、情感態(tài)度的培養(yǎng)往往需要在閱讀中潛移默化地熏陶、滲透。單純的灌輸、被動的接受是培養(yǎng)不了真正的文化意識和真摯的情感態(tài)度的。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，雖然它與閱讀教學(xué)的關(guān)系不像前幾項那樣密切，但是學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也離不開閱讀教學(xué)，否則策略就成了紙上談兵?？偠灾?，閱讀教學(xué)在整個漢語教學(xué)中具有不可替代的地位。

就南疆地區(qū)尤其農(nóng)村中學(xué)而言，閱讀教學(xué)在整個漢語教學(xué)中的地位和作用更為突出和重要。首先，這些地區(qū)幾乎沒有漢語的語言環(huán)境，甚至有的學(xué)生從未見過漢族人，學(xué)生除了在課堂上接觸、學(xué)習(xí)漢語之外，課外幾乎沒有應(yīng)用漢語的機(jī)會和條件。漢語語言環(huán)境的貧乏不僅僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的減少，同時導(dǎo)致語言應(yīng)用機(jī)會的缺失。語言學(xué)習(xí)最重要的就是實際應(yīng)用，在用中學(xué)，學(xué)以致用，這樣才能真正學(xué)好一門語言，尤其第二語言。但是，南疆農(nóng)村地區(qū)客觀的漢語語言環(huán)境在很大程度上限制了漢語教學(xué)手段的選擇和改變。這也就在某種程度上加大了目前對閱讀教學(xué)這一教學(xué)手段和方式的依賴。因為學(xué)生只要有閱讀的材料（包括教材）就可以脫離現(xiàn)實語境進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)也就可以最大限度地發(fā)揮無語言環(huán)境條件下漢語教學(xué)的功效。

因此，在最新的《義務(wù)教育新課標(biāo)》開始實施的背景下，選擇閱讀教學(xué)作為切入點來了解南疆農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)的漢語教學(xué)狀況以及與最新的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的差距是最合適不過的。

二、漢語閱讀課堂教學(xué)的模式

我們通過實地走訪、聽課、電話調(diào)查、學(xué)生訪談等方式對南疆農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究。其中，重點調(diào)查了喀什地區(qū)疏勒縣的七所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。之所以選擇疏勒縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作為調(diào)查重點，是因為它位于喀什市南部，東與伽師、岳普湖相連，南與英吉沙縣接壤，西與克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿克陶縣相鄰，地處塔里木盆地西緣喀什噶爾綠洲中部，西面是帕米爾高原，具有典型的南疆地區(qū)特征。同時，它又處于較為繁榮的城市和相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)之間，民族構(gòu)成和經(jīng)濟(jì)社會以及教育文化發(fā)展程度處于中等水平，較有代表性。同時，我們也對莎車、巴楚、疏附等喀什地區(qū)其他縣以及和田、克州部分農(nóng)村少數(shù)民族中學(xué)進(jìn)行了外圍調(diào)查。

目前，南疆喀什農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)普通班漢語教學(xué)開設(shè)了漢語（綜合課）和口語與閱讀兩門課，雙語實驗班只開設(shè)漢語（綜合課），并沒有單獨開設(shè)專門的漢語閱讀課。由于《義務(wù)教育新課標(biāo)》主要針對的是普通班漢語教學(xué)，因此，我們調(diào)查和研究的重點也在普通班，同時在條件允許的情況下兼顧雙語班。

閱讀教學(xué)是在綜合課和口語與閱讀的教學(xué)中完成的。漢語綜合課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)仍是詞語（讀、釋）——課文（讀、講）——練習(xí)的三步流程和套路。閱讀教學(xué)通常在第二環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，個別教師將泛讀環(huán)節(jié)放在字詞環(huán)節(jié)的前面，或者在練習(xí)部分重現(xiàn)?？谡Z與閱讀課中包含三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是口語交際；第二個環(huán)節(jié)是閱讀理解；第三個環(huán)節(jié)是科普閱讀。這其中第二和第三個環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)直接相關(guān)。我們知道閱讀的方式以是否發(fā)聲為依據(jù)可以劃分為朗讀和默讀；以程度來劃分，可以分為泛讀和精讀；以速度來劃分，可以分為慢讀和快讀；以是否間斷來劃分，可以分為連讀和跳讀；以完整性來劃分，可以分為全讀和分讀。以調(diào)查的情況來看，目前在課堂教學(xué)中，大部分教師將注意力主要放在朗讀和精讀方面，并未明確區(qū)分快讀和慢讀，幾乎很少嘗試跳讀，分讀的比例明顯高于全讀。教師在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中一方面受課時限制，另一方面受綜合課多任務(wù)性特點的限制，所以很難開展比較全方位、多方式的閱讀教學(xué)。

學(xué)生通常在老師的教學(xué)指令下開展課堂閱讀。大部分同學(xué)可以聽懂教師用漢語發(fā)出的課堂教學(xué)指令，但是能夠完成指令要求，并作出正確反饋的很少。聽課過程中發(fā)現(xiàn)，平均每個班只有10%左右的學(xué)生能夠完成課堂閱讀指令并正確反饋信息。學(xué)生在課堂閱讀過程當(dāng)中，基本不清楚教師指令的目的和意義，只是單純機(jī)械地跟隨教師指令完成課堂教學(xué)的步驟和程序。同時，教師普遍反應(yīng)學(xué)生在課前和課后基本不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，也就是說，在課堂閱讀前和閱讀后學(xué)生并沒有自主進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備或者提前閱讀以及復(fù)讀的經(jīng)歷。這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂閱讀過程中面臨的障礙和難度升高，很難達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。另外，漢字仍然是學(xué)生閱讀過程中面臨的主要障礙之一，高年級情況更突出。一方面是高年級教材當(dāng)中課文漢語拼音越來越少，甚至沒有。另一方面，是學(xué)生自身“欠債”問題突出。所謂“欠債”問題，并不僅僅表現(xiàn)在漢字方面，它其實表現(xiàn)在少數(shù)民族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的整個過程和各個方面，在南疆農(nóng)村地區(qū)尤為突出和嚴(yán)峻?？v向來看，學(xué)生的“欠債”主要指學(xué)生并未真正達(dá)到該生所在學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和要求，而又由于各種原因進(jìn)入了下一學(xué)段。這樣的學(xué)生數(shù)量極大，成為一種普遍現(xiàn)象。這就給后續(xù)學(xué)段教師的教學(xué)帶來極大壓力，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)段也很難完成該學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，更遑論教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣一級一級的累積直到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，其漢語水平都是不合格的。橫向來看，學(xué)生的“欠債”表現(xiàn)在漢字、語音、詞匯、語法等各方面。比如語音，學(xué)生在一年級接受的漢語語音教學(xué)就是錯誤的，進(jìn)入二年級以后教師糾正起來就很有難度了，而更殘酷的現(xiàn)實是很多學(xué)生在連續(xù)的幾個初級學(xué)段接受的語音教學(xué)都是錯誤的，不僅沒有糾正反而大大強(qiáng)化了這些錯誤，以致形成了偏誤乃至石化。這樣的“債”基本上已經(jīng)成為“呆賬”和“壞賬”，很難還清了。這從南疆少數(shù)民族預(yù)科生身上可以得到最好的證明。通過了解喀什大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科生的情況，95%以上的預(yù)科生存在漢語語音系統(tǒng)性偏誤，尤其以南疆生源地的學(xué)生最突出。其中，大部分學(xué)生語音石化問題嚴(yán)重，這就是語音“欠債”最突出的表現(xiàn)。總體而言，各種因素綜合作用導(dǎo)致學(xué)生課堂閱讀的有效性不高。

教師在課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中居于強(qiáng)勢主導(dǎo)地位。教師為完成學(xué)校及上級教育主管部門嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)當(dāng)中采取的策略可以概括為“強(qiáng)推”。所謂“強(qiáng)推”，就是不考慮或者不照顧學(xué)生實際接受能力，強(qiáng)行將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。教師以“完成教學(xué)任務(wù)”為首要目標(biāo)，所以教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中“走過場”的情況也就比較普遍了。南疆農(nóng)村少數(shù)民族中學(xué)漢語教師師資隊伍相比以前已經(jīng)有了很大程度改善，但是仍然滿足不了教育發(fā)展的要求。南疆農(nóng)村地區(qū)自然和社會經(jīng)濟(jì)各方面條件都比較惡劣，很難吸引和留住高素質(zhì)的漢語教師。目前，絕大部分漢語教師沒有接受過系統(tǒng)的漢語專業(yè)師范教育。很多漢語老師是調(diào)崗來教漢語的，其專業(yè)背景也五花八門。我們在調(diào)查走訪當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多當(dāng)?shù)刂行W(xué)校長坦言學(xué)校沒有合格的漢語專業(yè)畢業(yè)的師資，只能從漢語比較好的其他授課教師里選拔漢語教師，而這些教師通常還是雙語教師當(dāng)中挑剩下的。所以，總體而言，教師可以完成課堂閱讀教學(xué)的任務(wù)，但效果不盡如人意，至于學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成就更難實現(xiàn)了。

三、漢語閱讀教學(xué)課程資源現(xiàn)狀

課程資源，指一切有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，包括教科書及其配套材料、直觀教具和實物、報紙雜志、音像資料、廣播影視節(jié)目、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源以及班級、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。漢語閱讀課程教學(xué)資源主要就是閱讀教材、配套習(xí)題、課外閱讀材料、多媒體教學(xué)硬件及軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書室建設(shè)及利用等。合理開發(fā)、積極利用和有效管理各種課程資源是實施漢語課程包括閱讀教學(xué)的重要保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

據(jù)目前我們調(diào)查了解，南疆農(nóng)村少數(shù)民族中學(xué)課程資源總體狀況教好，但還有很大的提升空間。

首先，教材及配套材料方面。就綜合課教材來看，少數(shù)民族中學(xué)的漢語教材完備，已經(jīng)形成普通班和雙語實驗班兩個系列。普通班漢語教材每個年級上下兩冊共六冊；雙語班七、八年級（初一、初二）各上下兩冊，九年級（初三）全一冊，共五冊，均由新疆教育出版社出版。普通班漢語教材前五冊每冊書16課，第六冊12課，共92課，每課有主課文和自讀課文各一篇，共計186篇閱讀素材。雙語班前四冊每冊16課，第五冊24課，共104課，每課有主課文和自讀課文各一篇，共計208篇，20余萬字閱讀素材。就口語與閱讀教材來看，由于與綜合課教材對應(yīng)，因此，每年級也是上下兩冊共六冊，也由新疆教育出版社出版?？谡Z與閱讀教材前五冊每冊書16課，第六冊12課，共92課，每課有閱讀理解和科普讀物各一篇，共計184篇，7萬余字閱讀材料。不論綜合課還是口語與閱讀課，教材自身都配了練習(xí)題。除此之外，一部分學(xué)校還為學(xué)生配備了專門的習(xí)題冊和試卷。雙語實驗班教師有《教師教學(xué)用書》作教學(xué)參考資料。

其次，課外閱讀資源方面。漢語閱讀教學(xué)的另外一個重要方面就是學(xué)生課外閱讀。課外閱讀資源主要包括兩個方面：一個是學(xué)校圖書館資源；另一個是學(xué)生自有圖書資源。目前，南疆農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)都建有公共圖書室，購買了大量的維語、漢語圖書，并配備有專職或兼職的管理員。但是，各學(xué)校圖書室里漢文書籍?dāng)?shù)量普遍偏少，比例不高。例如巴合齊鄉(xiāng)中學(xué)的圖書室有圖書25070冊，其中漢文書籍僅6000冊；疏勒縣實驗學(xué)校圖書室有8780冊圖書，其中漢文圖書僅占30%。同時，圖書利用率偏低。據(jù)了解，大部分學(xué)校圖書室處于閑置狀態(tài)，只有個別學(xué)校的圖書室在運轉(zhuǎn)。在所調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中只有巴合齊鄉(xiāng)中學(xué)一個學(xué)校的圖書利用率較高，日均借書達(dá)到11.7人次。不過，這其中絕大部分借閱的仍然是維文書籍。學(xué)校圖書室利用率不高也衍生出另外一種現(xiàn)象，就是教師自己在教室內(nèi)準(zhǔn)備小書架，利用各種關(guān)系籌措各種課外讀物放在教室內(nèi)，供學(xué)生課外閱讀。學(xué)生自有圖書資源方面情況很不理想。我們抽查了7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的7個班280名學(xué)生，其中自有圖書而且是漢文圖書的僅有9人，比例僅為0.32%。

再次，多媒體教學(xué)資源方面。多媒體教學(xué)資源主要包括硬件和軟件兩個方面。目前，南疆地區(qū)每個少數(shù)民族中學(xué)都配有多媒體教室和教學(xué)設(shè)備，“班班通”也已經(jīng)基本落實到位?？傮w而言，多媒體硬件環(huán)境已經(jīng)基本具備。軟件方面主要指能夠在多媒體教室和班班通上使用的各種應(yīng)用程序和教學(xué)資源，比如PPT、電子教案、教學(xué)用視頻、音頻等。目前，南疆農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)多媒體教學(xué)軟件尤其CAI平臺和應(yīng)用程序處于起步狀態(tài)，已經(jīng)有一款標(biāo)準(zhǔn)化雙語教學(xué)平臺。教學(xué)資源，比如PPT從無到有，在逐步豐富和發(fā)展，適合中學(xué)生學(xué)習(xí)用的加工過的視頻資源比較匱乏，音頻資料大多是教材自帶的。

最后，課程網(wǎng)絡(luò)資源方面。課程網(wǎng)絡(luò)資源，從使用主體上看，包括學(xué)生用閱讀網(wǎng)絡(luò)資源和教師用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源；從方式和樣式上看，包括網(wǎng)站平臺網(wǎng)絡(luò)資源、社交媒體網(wǎng)絡(luò)資源以及其他APP教學(xué)應(yīng)用資源等。學(xué)生用閱讀網(wǎng)絡(luò)資源在南疆農(nóng)村少數(shù)民族中學(xué)中基本上處于空白狀態(tài)，目前還沒有專門針對少數(shù)民族學(xué)生的閱讀網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和應(yīng)用。教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源不僅有而且相對豐富的多，比如“喀什遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”“新疆雙語教學(xué)網(wǎng)”“新疆基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺”等等。但是，由于受南疆農(nóng)村學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)現(xiàn)狀以及教師用辦公電腦條件的制約，加上教師自身計算機(jī)技術(shù)水平的限制，使得現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的利用還沒達(dá)到比較理想化的程度。

四、漢語閱讀教學(xué)考核評價現(xiàn)狀

由于閱讀教學(xué)融合于綜合課、口語與閱讀課的教學(xué)中，所以，目前對于閱讀的考核也是在綜合課、口語與閱讀課的考核當(dāng)中完成的。宏觀上來看，目前綜合課以及口語與閱讀課中“閱讀”的考核方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的以試卷閉卷考試的方式來進(jìn)行。成績測試通常分期中和期末兩次，期中測試屬于非標(biāo)準(zhǔn)化測試，期末測試屬于標(biāo)準(zhǔn)化測試。綜合課試卷試題都屬于綜合性試題，口語與閱讀課中“閱讀”試題屬于分立式試題。微觀上來看，閱讀考核應(yīng)該屬于分立式的技能考核，在試卷中主要通過“閱讀理解”題來完成?！伴喿x理解”包括“閱讀短文選擇正確答案”“閱讀選詞填空”“閱讀短文回答問題”等。另外，目前的試卷中還有“句子選詞填空”“解釋句中詞語”等題型也屬于閱讀理解考查的范圍。題型以客觀題居多，主觀性試題極少，幾乎沒有。

期末考試試卷的命制主要由自治區(qū)考試中心完成，各學(xué)校統(tǒng)考；期中考試試卷主要由各學(xué)校任課教師自行命制。學(xué)生課程成績通常以期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。

目前南疆農(nóng)村少數(shù)民族中學(xué)并未有學(xué)生參加MHK水平測試的統(tǒng)一安排。

五、閱讀教學(xué)與《義務(wù)教育新課標(biāo)》之間的差距

《義務(wù)教育新課標(biāo)》對義務(wù)教育階段漢語課程的總體目標(biāo)的界定是：培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，提出了具體學(xué)段的目標(biāo)。其中，中學(xué)階段（即第四學(xué)段）閱讀方面具體的目標(biāo)體系是：能讀懂比較復(fù)雜的多種形式的語言材料，并能根據(jù)閱讀需要適當(dāng)運用各種閱讀策略；能讀懂淺易的古詩文。

針對這些目標(biāo)，《義務(wù)教育新課標(biāo)》又提出了具體的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)：

1.能用正常的語速，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能默讀，并有一定的速度，每分鐘不少于200字。

3.能略讀，粗知大意，抓住主要信息。

4.基本理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，并有自己的初步見解。

5.了解常用的修辭方法，體會其在課文中的表達(dá)效果。

6.能誦讀淺易古詩文，理解作品的內(nèi)容和意思。

7.能積累閱讀中的語料，背誦60篇（段）以上。

8.能自主選擇課外讀物，擴(kuò)大閱讀面，多方面獲取和吸收信息，課外閱讀總量不少于60萬字。

結(jié)合以上《義務(wù)教育新課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，反觀南疆農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)漢語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)這距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距。

首先，新課標(biāo)中要求的閱讀素材缺失。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求“能讀懂淺易的古詩文”，但是，目前的閱讀教學(xué)中并沒有古詩文閱讀素材。普通班和雙語實驗班兩個系列的綜合課教材中都沒有古詩文閱讀教學(xué)內(nèi)容。口語與閱讀系列教材中同樣也沒安排古詩文閱讀。教科書中教學(xué)素材的缺失，會直接導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)能力的缺失。

其次，閱讀語料積累不夠，背誦任務(wù)未完成。受學(xué)生漢語水平的限制，目前的教學(xué)對學(xué)生閱讀語料積累的要求不夠，即使要求了也達(dá)不到，因此，背誦文章的目標(biāo)要求就無法實現(xiàn)。

再次，課外閱讀量嚴(yán)重不足。課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀總量不少于60萬字。教材中的閱讀材料總量不過30萬字，而且學(xué)生課外自主閱讀能力和條件導(dǎo)致南疆農(nóng)村少數(shù)民族中學(xué)生課外閱讀總量距離目標(biāo)要求相差過大。

另外，學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面教學(xué)不足。課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中根據(jù)不同情況，學(xué)會應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)業(yè)的發(fā)展。實際教學(xué)中教師往往忽略了這些學(xué)習(xí)策略的教授和培養(yǎng)。比如資源策略中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求第四學(xué)段應(yīng)該“熟練使用工具書學(xué)習(xí)漢語。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒學(xué)習(xí)漢語。主動進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)”。在我們的調(diào)查中，百分之九十以上受訪的學(xué)生沒有字典、詞典等工具書，更不會使用字典和詞典，利用現(xiàn)代傳媒學(xué)習(xí)漢語和主動開發(fā)學(xué)習(xí)資源就更不用提了。

最后，閱讀技能水平相差較大。在教學(xué)中，我們對學(xué)生朗讀能力、默讀能力和快速閱讀能力的關(guān)注不夠。大多數(shù)教師只關(guān)注精讀字、詞、句和文章內(nèi)容的精講，朗讀、默讀和快速閱讀環(huán)節(jié)往往流于形式，走過場。這就導(dǎo)致學(xué)生朗讀當(dāng)中發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，停連不當(dāng)、語氣不適等問題比較突出。有的學(xué)生直到上大學(xué)仍然采用“指讀”“筆讀”等閱讀方式，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六、解決問題的原則和對策

目前，導(dǎo)致包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的漢語整體教學(xué)水平難以提高的一個重要因素就是學(xué)生普遍存在的“欠債問題”，尤其學(xué)生的“語音欠債”，直接導(dǎo)致學(xué)生朗讀水平不合格。解決學(xué)生欠債問題師資是核心，教育管理是保障和關(guān)鍵。造成欠債問題突出的一個主要原因就是師資配備不合理。以往義務(wù)教育初級階段到高級階段對少數(shù)民族漢語教師的水平要求是從低到高。例如2016年新疆教師招聘報考條件中對母語為非漢語報考人員的漢語水平的最低要求仍然是：學(xué)前階段MHK三級乙等；小學(xué)、初中階段MHK三級甲等；普通高中階段MHK四級乙等。這就導(dǎo)致在低學(xué)段留不住漢語水平較高的教師。MHK三級乙等對于漢語教師尤其學(xué)前和小學(xué)漢語教師而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語音水平就相差甚遠(yuǎn)。大量的漢語水平不過關(guān)的漢語教師充斥低學(xué)段漢語教學(xué)當(dāng)中，必定無法完成該學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，大量未達(dá)標(biāo)的學(xué)生涌入下一學(xué)段，“欠債”問題由此而生，而且年復(fù)一年形成惡性循環(huán)。

解決“欠債”問題的原則就是從師資入手，立足長遠(yuǎn)，標(biāo)本兼治。具體策略是：

1.在現(xiàn)有的漢語師資條件下，優(yōu)先保證低學(xué)段（學(xué)前和小學(xué)一、二年級）的漢語師資水平，將漢語水平最高、教學(xué)能力最突出的教師充實到該學(xué)段，打牢學(xué)生起步階段的漢語基礎(chǔ)?；A(chǔ)有多重要，通過樓房就可以體現(xiàn)，無需贅言。目前來看，學(xué)前和小學(xué)漢語教師MHK水平等級不應(yīng)低于四級乙等，最好是能達(dá)到普通話二級甲等以上。初中階段漢語教師MHK等級應(yīng)該在三級甲等以上。這是從源頭上截斷“欠債”之流的治本之策。

2.設(shè)立少數(shù)民族漢語教師學(xué)段津貼，而且低年級到高年級逐漸遞減。這是低學(xué)段留住高水平、高素質(zhì)漢語教師的保障性措施，屬于保本之策。

3.減輕教師工作負(fù)擔(dān)和壓力，強(qiáng)化漢語教師教學(xué)法研究和學(xué)習(xí)。這是固本之策。目前非教學(xué)性工作任務(wù)對教師的干擾和影響較大。在調(diào)研中絕大多數(shù)一線教師提出各種非教學(xué)會議，行政檢查和評比過多，嚴(yán)重分散了教師的時間和精力。另外，很多教師不了解教學(xué)法，尤其非專業(yè)出身的漢語教師，更不清楚漢語教學(xué)的原則和方法。這屬于自身有一桶水，卻給不了學(xué)生一碗水。因此，專門的漢語教學(xué)法學(xué)習(xí)和培訓(xùn)迫在眉睫。這其中還有一個關(guān)鍵就是應(yīng)該從教學(xué)一線選拔真正思考、研究漢語教學(xué)，有漢語水平又有教學(xué)方法的教師承擔(dān)培訓(xùn)授課任務(wù)。以往很多培訓(xùn)都流于形式，關(guān)鍵就在于授課教師自身就達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)的要求。這就是“若要給人一碗水，自身得有一桶水”。

4.逐段嚴(yán)格考核，按段補課。這是治標(biāo)之策。學(xué)段越高還債越難，一方面?zhèn)嗔看螅环矫鎮(zhèn)呀?jīng)固化、石化。因此，針對現(xiàn)有的各學(xué)段積壓的欠債學(xué)生，高學(xué)段可以暫時適當(dāng)放寬“出”的標(biāo)準(zhǔn)，然后從高學(xué)段到低學(xué)段逐漸嚴(yán)格。這是將現(xiàn)有“欠債”縱向分批疏導(dǎo)。但是已經(jīng)配備了高水平漢語教師的學(xué)生尤其低學(xué)段學(xué)生的考核決定不能再寬松，必須嚴(yán)格按照《義務(wù)教育新課標(biāo)》的學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，不達(dá)標(biāo)的不能進(jìn)入下一學(xué)段。另外，還要對現(xiàn)有各學(xué)段學(xué)生進(jìn)行摸底測試，了解每個學(xué)段學(xué)生所欠的“債”，有針對性地對其進(jìn)行集中補課，尤其低年級學(xué)生。這是先把容易還的還上，屬于橫向稀釋分流。

以上原則和策略著眼于整個漢語教學(xué)的全局，力爭解決困擾新疆尤其南疆少數(shù)民族漢語教學(xué)水平低下的問題。僅僅這樣還不夠，我們另外還必須考慮到漢語閱讀教學(xué)這個單項問題。

針對目前漢語閱讀教學(xué)與《義務(wù)教育新課標(biāo)》之間存在的差距，可以采取以下措施和策略：

第一，篩選和補錄適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩文進(jìn)入教材，或者進(jìn)入教輔材料。《義務(wù)教育新課標(biāo)》并未明確規(guī)定古詩文的數(shù)量和具體篇目，因此，這個具體細(xì)節(jié)可以由地方自己把握。

第二，由教育行政部門牽頭，聘請教學(xué)一線教師和專家組成《義務(wù)教育新課標(biāo)達(dá)標(biāo)閱讀》書籍編寫團(tuán)隊，分學(xué)段分配60萬字閱讀任務(wù)。編寫完成后，學(xué)生即可完成課標(biāo)要求。

第三，由教育行政部門參考一線教師意見指定60～80篇背誦課文，分學(xué)段安排三年六學(xué)期背誦。每學(xué)期末在試卷中通過默寫題考查。

第四，學(xué)校定期舉辦朗讀、快讀比賽，提高學(xué)生朗讀、快讀水平。

第五，課程考核當(dāng)中強(qiáng)化閱讀考核，增加主觀題。

第六，以政府招標(biāo)采購的方式，促進(jìn)市場要素進(jìn)入課程資源開發(fā)領(lǐng)域。各種課程資源開發(fā)，尤其投入個人難以完成的項目，先由各企業(yè)或團(tuán)體開發(fā)，然后由政府購買使用。

以上方法和策略的提出雖然著眼于南疆農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)漢語教學(xué)，但某些方面對其他地區(qū)也有一定的參考價值。

總之，目前南疆農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)漢語閱讀教學(xué)距離《義務(wù)教育新課標(biāo)》的要求還有比較大的距離，同時也制約了整個漢語教學(xué)水平的提高。因此，迫切需要對此加以認(rèn)真對待和解決。

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