牟艷玲

摘 要：實訓課程是中職學生學習專業(yè)技能的必經(jīng)之路。在開設(shè)實訓課程的過程中，有些學生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)、理解能力、學習興趣等問題，很難參與到實訓學習中來，進而導致專業(yè)技能沒有達到要求。本文對如何在專業(yè)實訓課程的教學中運用“五環(huán)四步”教學法，充分調(diào)動各個層次學生的學習積極性，提升教學效率和學習效果進行了探討。

關(guān)鍵詞：實訓課程 專業(yè)技能 五環(huán)四步教學法

“五環(huán)四步”教學法是以能力為本位的教學模式，五環(huán)指的是“動員、診斷、訓練、鑒定和反思”五個教學環(huán)節(jié)，四步指的是“任務(wù)、行動、展示和評價”四個授課程序。

一、“五環(huán)四步”教學法在專業(yè)實訓課程中應(yīng)用概述

1.動員

動員是指能力發(fā)展動員，在該環(huán)節(jié)可以通過企業(yè)調(diào)研和頂崗實習的方式，獲得該項技術(shù)的行業(yè)需求，可以通過相關(guān)講座，使同學認識到該項技術(shù)應(yīng)用的重要性，明確該次專業(yè)實訓課程的能力發(fā)展目標。

2.診斷

診斷是指在教學設(shè)計前，充分了解授課對象已有的知識、技能和態(tài)度，掌握該項技能的行業(yè)標準，又稱基礎(chǔ)能力診斷。診斷是為了幫助教師和學生安排教與學的進度，預測潛在的教和學中出現(xiàn)的問題和困難，及時施以補救。

3.訓練

訓練，即能力發(fā)展教學。在該環(huán)節(jié)中，分為“四步”來進行，即“任務(wù)、行動、展示和評價”。以實際任務(wù)為導向，采用項目式教學，每次授課的項目設(shè)置階梯結(jié)構(gòu)，由易到難，由淺入深，項目要求由基本要求和附加要求組成，層層遞進，充分滿足不同基礎(chǔ)學生的學習需求。在課堂上采用小組合作的學習模式，每位學生在課上都有完整的實訓任務(wù)，大家在完成任務(wù)的同時，可以互相討論，互相學習。在規(guī)定的學習時間后，進入到“成果展示”，將班內(nèi)的學生根據(jù)完成控制要求的程度分成幾個小組，按照小組來進行討論、展示，每個小組推薦幾位同學在班內(nèi)展示自己的成果，同時梳理完成任務(wù)的思路和步驟，供大家參考學習。根據(jù)學生們的成果，采用多元化評價手段，師生評價，生生評價，企業(yè)技師的評價，主要依據(jù)學生在本次實訓項目中所掌握的知識、技能和在實訓過程中的學習態(tài)度。

4.鑒定

實訓教學的鑒定模式目前有技能考證，學業(yè)水平測試，學校舉辦的“技能比武”，除此之外，可以以一個月為節(jié)點，在同年級內(nèi)進行考核和比賽，在考和比的同時，可以明確是否達到預期的教學目標。還可以組織學生到企業(yè)實踐，切實的跟著企業(yè)技術(shù)人員按照企業(yè)的標準做。在這個環(huán)節(jié)中，可以檢測學校教學成果是否被社會接受。

5.反思

從動員—診斷—訓練—鑒定，授課教師按照“五環(huán)四步”教學法實施教學后，根據(jù)學生日常的考核和比賽的成績，技能考證的通過率，學業(yè)水平測試的成績以及企業(yè)反饋回來的信息來進行“反思”，即“能力教學反思”環(huán)節(jié)，教師可以查清是否實現(xiàn)預定的教學目標及其原因，以便日后改進。

二、“五環(huán)四步”教學法的特點

1.教學運行先診斷后鑒定

運用“五環(huán)四步”教學法，要充分了解授課對象已有的知識、技能和學習態(tài)度，并掌握該項技能目前的評價標準和行業(yè)標準，而后制訂授課計劃和授課內(nèi)容。在接下來的教學過程中，在充分了解學情后，對于學生們學習中出現(xiàn)的問題和困難能夠理解，并能及時尋找解決的辦法，使得教學最大程度的滿足于當前學情，使得學生在課堂中能根據(jù)自己的能力來進行實訓，使得每位學生在每次實訓課程中都有所收獲，有所提升。

2.教學內(nèi)容和進度可以因人而異

當前實訓課程的實訓項目是針對整個班級的學生來設(shè)定的。在授課過程中，老師無法顧及到各個層次的學生，比如對于一些接受能力好的，基礎(chǔ)扎實的學生來說，在學習簡單的實訓項目時，學習時間比較短；而對于那些接受能力不好的學生來說，同樣的實訓內(nèi)容，所需的學習時間比較長。這就造成課堂上有的人在等待，有的人在練習，不同的學習能力，同樣的實訓內(nèi)容，最后的學習成果沒有差異，教學內(nèi)容和進度不能滿足各個層次學生的需求。在“五環(huán)四步”教學法中，實訓內(nèi)容設(shè)定成階梯結(jié)構(gòu)。項目要求由課程標準必備的基本要求和能力提升的附加要求組成，在優(yōu)質(zhì)的實訓資源下，使得各個層次的學生在課堂上根據(jù)自己的學習能力完成自己的實訓任務(wù)，老師根據(jù)學生的實際情況進行講解和引導。

3.教學形式靈活，實用性強

在“五環(huán)四步”教學法中，教學形式可以分組進行，也可以大課堂教學，最后落實到學生身上的是一個個具體的實訓任務(wù)。這些實訓任務(wù)來源于實際工作任務(wù)，學生們可以利用信息化資源來分組學習，根據(jù)自己的實訓任務(wù)進行分組討論，然后進行項目實訓。

4.教學過程以學為主，教少學多

在實訓課程中運用“五環(huán)四步”教學法，老師引導學生分析工作任務(wù)，輔助學生利用信息化技術(shù)手段，去模擬實際的工作環(huán)境，幫助學生理解控制要求。在明確工作任務(wù)后，學生根據(jù)自己對工作任務(wù)的理解，按照自己的方式去完成實訓任務(wù)，遇到問題隨時可以請教老師，也可以小組討論，應(yīng)用資源自己解決問題。在這個過程中，教師對于實訓過程出現(xiàn)的問題進行搜集整理，在總結(jié)階段可以一一呈現(xiàn)給大家，然后給出老師的解決方案。

三、“五環(huán)四步”教學法在PLC實訓課程中的應(yīng)用

1.能力發(fā)展動員

在開始本課程學習之前，先讓學生們對該技術(shù)目前的行業(yè)需求有直觀認識，本次授課對象為電氣設(shè)備安裝與維修專業(yè)技師班三年級的學生，根據(jù)學校要求，學生們在寒假期間要進行電氣專業(yè)的企業(yè)調(diào)研。在調(diào)研之前，任課老師將PLC技術(shù)的介紹、課程標準、評價標準通過微課形式掛到班級群里，供學生下載學習。在動員階段，應(yīng)充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，使學生在學習前對該技術(shù)的重要性有一定認識，在學習過程中，可以邀請企業(yè)的技師來學校為學生授課，答疑解惑。

2.基礎(chǔ)能力診斷

在企業(yè)調(diào)研之前，任課老師向?qū)W生們每人發(fā)一份電氣專業(yè)知識的調(diào)查問卷，要求學生在調(diào)研期間完成，可以參考老師在班級群里提供的學習資源，主要還是依靠學生平時積累的專業(yè)基礎(chǔ)和調(diào)研期間的學習所得。根據(jù)學生調(diào)研反饋回來的信息以及調(diào)查問卷完成情況，可以了解學生的基礎(chǔ)學習能力，結(jié)合目前PLC技術(shù)的評價標準和課程標準，授課教師制訂教學計劃，完成授課內(nèi)容的開發(fā)和編制。在編制授課實訓項目時，應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)基礎(chǔ)和學習能力來設(shè)置階梯式的實訓要求，由淺到深，由易到難，使得各種基礎(chǔ)不同層次的學生在實訓項目中都有自己的實訓任務(wù)。

3.能力發(fā)展訓練

在進行該教學環(huán)節(jié)前，根據(jù)基礎(chǔ)能力對班級學生進行分層分組，分A、B、C三個層次，A層為學習能力和專業(yè)基礎(chǔ)最好的同學，B層為其次，C層為再次。分層結(jié)束后，再進行分組，每組由2個A層和2個B層和1個C層的同學組成。然后進入能力發(fā)展訓練環(huán)節(jié)教學，每位學生的實訓項目是相同的，但每位學生的控制要求是不同的。每個實訓項目的要求由基本要求和附加要求組成，基本要求是按照本課程必備的要求制定的，附加要求根據(jù)工作實際添加，控制要求的難度設(shè)置成階梯結(jié)構(gòu)。A層學生可以在課上完成所有的控制要求，B層學生可以完成基本要求和一半附加要求，C層學生可以完成基本控制要求。首先明確工作任務(wù)，每位學生先自行分析5分鐘，然后分層討論，在層內(nèi)交流，最后由任課老師帶領(lǐng)學生一起分析。在明確工作任務(wù)后，進入任務(wù)實訓環(huán)節(jié)。我們采用分組教學，B層的學生可以向A層學生學習請教，C層學生可以向A、B兩層請教學習，課堂呈現(xiàn)“傳幫帶”的授課模式。教師在實訓過程中起到引導和輔助的作用，在有限的教學時間內(nèi)，教少學多。在展示成果階段，根據(jù)不同層次學生的要求進行討論，每個層出幾位完成出色的學生展示交流學習，最后由老師總結(jié)，梳理實訓任務(wù)的完成方案。

4.能力發(fā)展鑒定

本課程的鑒定可以采用每次課的評分、各項考試中的評分、學業(yè)水平測試、技能考證和技能比賽等鑒定方式。以月為節(jié)點，對每位學生的學習成果和學習進度進行層次的調(diào)整，逐漸提高學生的學習能力，提升學生的專業(yè)技能水平。在同年級內(nèi)定期舉行該項實訓課程所要求掌握的技能進行技能比武，以此激發(fā)學生們的學習熱情和積極性。

5.能力教學反思

能力教學反思包括課前對學生的基礎(chǔ)能力診斷反思，課上教學過程反思和課后教學效果反思。課前反思由教師對基礎(chǔ)能力診斷的結(jié)果進行反思，根據(jù)學生提供的信息分析原因，在能力發(fā)展訓練環(huán)節(jié)取其精華；課上反思，先由學生談學習收獲及對教學過程改進的建議，然后教師做本項目教學的總結(jié)；課后反思，教師形成文字，寫到教學設(shè)計文本。

四、小結(jié)

在實訓課程中應(yīng)用“五環(huán)四步”教學法，教學環(huán)境應(yīng)按照理實一體化、以項目為導向的要求建設(shè)，這樣才能滿足信息獲取、分組分層教學、任務(wù)方案展示、教師集中教學等需要。學校在實訓課程建設(shè)中應(yīng)引入行業(yè)標準，深入校企合作，擴大企業(yè)技師結(jié)對工程，多為學生和老師提供進企業(yè)實踐的機會。

參考文獻：

[1]車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2008.

[2]向才毅.中等職業(yè)學校教師能力構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展[M].重慶：重慶出版社，2008.

（作者單位：嘉興技師學院）