王慶杰

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)一般是由教師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，學(xué)生記筆記，最后是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。長(zhǎng)期用這種方式教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣大減，學(xué)習(xí)效率低下。而在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，文言文占有一個(gè)很大的比重，教師必須加以重視。在實(shí)踐中，逐步形成的“自主預(yù)習(xí)——小組討論——師生共探”的教學(xué)思路，效果顯著。

一、初探課本，充分預(yù)習(xí)

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一般都沒有明確的目標(biāo)，要么結(jié)合課下注釋看看，要么把參考書拿來(lái)直接看譯文。等到教師講的時(shí)候，依然是盲目的，甚至教師問到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也一概不知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主探究能力得不到任何提升。因此，預(yù)習(xí)要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，才能達(dá)到高效。這就要求教師必須充分了解學(xué)情，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，嘗試翻譯全文，給足學(xué)生思考預(yù)習(xí)的空間，讓學(xué)生明確自己不懂的字、詞、句。比如，在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一文時(shí)，學(xué)生通過自讀，大體能熟知重要的文言字詞和句式，也能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自讀的方法，這樣他們就能借助工具書和課文底下的注釋，基本上掃清字詞障礙，而且還能提出非常具有思考價(jià)值的問題。

二、小組討論，互相釋疑

自讀過后，學(xué)生總有幾個(gè)自己解決不了的問題。在小組討論中，每個(gè)人都把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題拿出來(lái)進(jìn)行交流，由大家共同研究解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而也讓他們找到合作的快樂。比如，學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》中的“東望武昌”和“順流而東也”，前一個(gè)“東”字是“方位名詞用作狀語(yǔ)”，譯為“向東”，后一“東”字是“方位名詞用作動(dòng)詞”，譯為“向東進(jìn)軍”。很多學(xué)生弄不明白二者的區(qū)別，就可以讓學(xué)生查找相關(guān)資料后分享給大家。答案找到了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，深入探究

文言文教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)不光是教師講，還要引導(dǎo)學(xué)生去研究討論。教學(xué)要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，通過啟發(fā)點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時(shí)，可以提出“夫晉，何厭之有”一句，要求學(xué)生回憶以前學(xué)過的文言文中賓語(yǔ)前置的幾個(gè)句子，讓學(xué)生比較這幾個(gè)句子的不同，并最終歸納出賓語(yǔ)前置的幾種情況。

文言文教學(xué)并無(wú)定法，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生不再覺得文言文枯燥難懂，讓課堂變得真正高效。