鄭剛

朗讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一項(xiàng)行之有效的教學(xué)手段，從某種意義上來說，語文課堂教學(xué)能否取得成功很大程度上取決于朗讀訓(xùn)練的成敗。朗讀教學(xué)被放在小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的位置上，我們必須努力鉆研和探索，完成這一項(xiàng)艱巨的朗讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體驗(yàn)與感悟，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用

第一，朗讀能強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

讀書破萬卷，下筆如有神。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平，朗讀是一種行之有效的訓(xùn)練方式。要想將教材中的語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量反復(fù)的朗讀。在這個過程中，教師要注意運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法保持學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生能夠在反復(fù)的朗讀中始終興趣盎然，直至最終掌握其中蘊(yùn)含的語言規(guī)律。

第二，朗讀能夠加深學(xué)生對語言的領(lǐng)悟。

在學(xué)生反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生的思維始終處于一種不斷發(fā)展變化的過程。他們的各種感官被綜合調(diào)動起來，通過不斷的反復(fù)朗讀，學(xué)生逐漸對閱讀材料中的人物和事物形成了一種獨(dú)特的感官，逐漸把教材中單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化成了一幕幕生動具體的形象展現(xiàn)在腦海中。學(xué)生入情入境地有感情朗讀，使學(xué)生對文章有了更為敏銳的感受，他們開始與文章中的人物進(jìn)行面對面的交流，了解作者的寫作意圖，體會作者的情感，領(lǐng)略作者的風(fēng)格特點(diǎn)，在提高學(xué)生朗讀水平的同時，也加深了他們對于語言的敏感度。

第三，朗讀能夠美化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的朗讀，就要引導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀中體驗(yàn)到文章的深刻內(nèi)涵、了解作者的情感以及自然流暢的語言表達(dá)，使學(xué)生的思維活動在朗讀中活躍起來。通過朗讀，學(xué)生能夠在美好的語言文字的感染下產(chǎn)生身臨其境的獨(dú)特感受，從而為自然地表達(dá)自己的情感提供有利的環(huán)境條件，且朗讀文章的抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感與學(xué)生心理感知能達(dá)成一致，可激發(fā)出學(xué)生蕩氣回腸的情感體驗(yàn)。

二、有效朗讀的指導(dǎo)策略

具體到小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該怎樣操作才能提高朗讀訓(xùn)練的有效性，使語文課堂因?yàn)樵鷮?shí)有效的朗讀而靈動起來呢？我從以下幾個方面入手：

（一）給予學(xué)生一定的朗讀技巧的指導(dǎo)

在小學(xué)階段是否要給予學(xué)生一定的朗讀技巧的指導(dǎo)，一直是語文教師在廣泛探討和研究的問題。我認(rèn)為，朗讀時不能過分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，但還是要給予一定的指導(dǎo)。淡化不等于不要朗讀技巧，因此，在語文朗讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)還是非常必要的，這有利于提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀技巧有很多方面，主要包括語音語調(diào)、句子的停頓、輕重音的區(qū)別等，這些技巧并不是每節(jié)課都要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排的實(shí)際情況來選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機(jī)和側(cè)重點(diǎn)。要做到基本的兩點(diǎn)要求：第一，要給予學(xué)生足夠的朗讀時間，讓學(xué)生有充分思考、理解和感悟的時間和空間；第二，完成朗讀的三要素：正確、流利、有感情。在朗讀訓(xùn)練過程中，教師首先要讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力提出不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練項(xiàng)目，因材而讀，因人而異，以便讓每一個學(xué)生都能在朗讀過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）有針對性地選擇正確的朗讀方式

讀書的方式有很多種，不同的分類方式可以劃分為不同的朗讀形式。默讀、輕聲讀、大聲讀；齊讀、個人讀、小組讀；快速瀏覽、略讀、精讀；教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀等。如此多的朗讀方式不可能每個都要在課堂上呈現(xiàn)出來，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方式。

（三）豐富學(xué)生的朗讀過程，加深學(xué)生的理解和感悟

朗讀并不是讓學(xué)生進(jìn)行一味地反復(fù)讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章的朗讀過程變?yōu)樽约簩ξ恼聝?nèi)容深入挖掘理解的感悟過程，將朗讀與語言基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，有效提高朗讀的效率，使朗讀的訓(xùn)練過程變得形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，效果極佳。

語文學(xué)習(xí)既要書聲瑯瑯，又要靜思默想。我國偉大的教育學(xué)家孔子說過：學(xué)而不思則罔。我們在語文教學(xué)過程中，應(yīng)將朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正發(fā)揮朗讀的作用。學(xué)生在朗讀中要進(jìn)行獨(dú)立的思考，將文章中描繪的畫面呈現(xiàn)在自己的腦海中，做到“尋言以明象”。第二，既要書聲瑯瑯，又要品味揣摩。語文教材中選取的文章都是一些經(jīng)典之作，教師在學(xué)生的朗讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的經(jīng)典詞句，揣摩其蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而體會作者深沉的情感。

讓學(xué)生在朗讀中品味和感悟，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。