譚利

童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童的語言敘述童年的生活場景，表達(dá)童年的特殊感受和體驗(yàn)的一種兒童文學(xué)樣式，具有神奇性、幻想性、敘事性及兒童性等特征。童話是兒童最喜歡的兒童讀物之一，在小學(xué)語文教材中童話所占的比重也相當(dāng)大，這是因?yàn)橥挷粌H易于兒童接受，而且童話中那些新奇的幻想可以啟發(fā)兒童的想象，符合兒童的心理特點(diǎn)，能把學(xué)生引入愛聽、愛說、愛讀、愛寫的學(xué)習(xí)境地。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中童話是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。

但是在小學(xué)語文童話教學(xué)中存在諸多問題，如：有的教師將童話教學(xué)的重點(diǎn)放在識字寫字、組詞造句方面，忽視了對課本中童話作品的欣賞，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)語言的感悟能力和對美的追尋向往。教師用成人的視野代替了孩子對文學(xué)情感的體驗(yàn)，用字詞的訓(xùn)練代替情感的培養(yǎng)，從而使孩子喪失了學(xué)習(xí)童話的樂趣。有的教師注重童話的教育功能，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)。“過于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命，即要在每篇童話教學(xué)中，通過分析和挖掘都要‘告訴兒童一個道理，完成道德勸誡和思想教育的使命。”如《小貓釣魚》的教學(xué)會注重告訴學(xué)生，無論做任何事情都要一心一意，絕不能三心二意的道理。這種教學(xué)方法是從成人的現(xiàn)實(shí)原則出發(fā)的，忽視了童話的特點(diǎn)，忽視了兒童的天性。兒童是爛漫的，他們生性活潑好動，就像課文中的小貓一樣，對自己身邊的任何事情都充滿了好奇心和求知欲，都想用自己的方法去獲得心靈上的情感滿足，獲得知識的豐富。然而，我們很多教師卻忽視了學(xué)生在童話教學(xué)中產(chǎn)生的種種審美情感體驗(yàn)，用自己成人化的標(biāo)準(zhǔn)去評價童話作品中的事件和人物，限制了學(xué)生對童話中藝術(shù)形象的領(lǐng)會，難以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

那我們應(yīng)該如何加強(qiáng)童話教學(xué)的策略呢？

1.以學(xué)生為本，注重藝術(shù)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)一個具有良好素質(zhì)的現(xiàn)代人。所以，在童話教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，將工具性與人文性有機(jī)融合并滲透到童話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓人文精神的陽光沐浴每一個學(xué)生的心。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生、教師、童話作品融為一體，尊重學(xué)生個性化的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟發(fā)，學(xué)得知識，讓“雙基”教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

在教授《烏鴉喝水》時，有些教師自己不講述烏鴉喝水的經(jīng)過和結(jié)果，而是讓學(xué)生自學(xué)后以表演的形式給大家展示課文，烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)評。這樣，教師不僅讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，而且作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更是興趣高漲，接受知識的速度也就更快更容易了。在這種狀態(tài)下，學(xué)生就會感受到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及在學(xué)習(xí)中讓別人獲得知識的重要性，那么，他自己也就會主動去學(xué)習(xí)知識，努力讓自己和他人都得到更多的收獲。

2.教師“蹲下”教學(xué)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)

童話是以兒童的眼睛看世界的，所以，在童話教學(xué)中教師面對童話作品要始終保持一顆童心，保留一份童趣，“蹲下來”和兒童站在同一高度，和他們一起走進(jìn)童話世界，暫時拋開成人的理性化思考并像兒童般投入生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)孩子視野里的童話世界。

在童話教學(xué)中，教師只有“蹲下來”，才能和學(xué)生融為一體，才能和孩子們一起分享童話中的喜怒哀樂，才能深切體會到學(xué)生渴望在童話中所需要獲取的東西。只有這樣，當(dāng)教師“站起來”進(jìn)行教學(xué)時，他們才會留足充分的空間讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能性，滿足他們追求自由獲取知識的欲望。在童話教學(xué)中，學(xué)生所獲得的啟發(fā)和情感體驗(yàn)會有所不同，因此，教師不應(yīng)以自己的分析來剝奪學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動，充分發(fā)揮想象，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.恰當(dāng)利用童話表演，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境

真正的童話作品都洋溢著一種游戲精神，所以小學(xué)生在表演童話的活動中，獲得的是游戲的自由和快樂。在輕松愉悅的環(huán)境中，使學(xué)生對作品產(chǎn)生閱讀的欲望，從而很自然地獲得知識的收獲，智慧的成長。因此，“演童話”是一種好的教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造空間。但在童話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)童話的具體特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，不能為形式而表演，不能為了滿足學(xué)生一時的快樂而表演，為表演而表演。

總之，小學(xué)語文童話教學(xué)必須始終站在兒童的立場上，以學(xué)生為本，在兒童文學(xué)的推動下讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在自由開放的課堂中獲得智慧和身心的共同成長。為了孩子，教師要不斷提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，提高童話教學(xué)技能，加強(qiáng)童話教學(xué)，從而使學(xué)生的語文綜合能力不斷得到提高，在以后的學(xué)習(xí)中更好地利用學(xué)到的語文知識。