胡慧

心理暗示，是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的心理現(xiàn)象，是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。它是人或環(huán)境向個(gè)體發(fā)出信息，個(gè)體無(wú)意中接受這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類(lèi)最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)谏钪袩o(wú)時(shí)不在接收著外界的暗示。暗示是在非對(duì)抗的條件下，接受暗示者的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，或者按其所暗示的方式去活動(dòng)，暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。

心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)小試驗(yàn)，讓被訓(xùn)練者閉上眼睛，舉起雙手。測(cè)試者念念有詞：“想象你的左手綴著一個(gè)大鉛球，鉛球正拉著你的左手緩緩下降，你的左手也隨之下降；再想象你的右手上面拴著一個(gè)大氫氣球，氫氣球在緩緩上升，你的右手也隨之上升?！碑?dāng)被訓(xùn)練者睜開(kāi)眼睛時(shí)，右手位置明顯高于左手位置?？梢?jiàn)，心理暗示的作用相當(dāng)重要。每個(gè)人總會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，未成年的孩子就更容易受心理暗示的影響。

從心理暗示對(duì)受暗示者產(chǎn)生的作用來(lái)講，暗示又可分為消極心理暗示和積極心理暗示，前者會(huì)產(chǎn)生不良的影響，后者則能對(duì)人體產(chǎn)生積極的作用。那些積極的心理暗示，如贊許、鼓勵(lì)、肯定等，能讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，便于他們成年后在社會(huì)上找到正確的位置。

所謂后進(jìn)生，一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力差的學(xué)生，他們喜歡自由，有時(shí)懶隋貪玩、孤芳自賞，甚至狂傲不羈。其主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。只有認(rèn)真把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。

人們常說(shuō)：“生活中不缺少美，只是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！逼鋵?shí)，后進(jìn)生也不缺乏閃光點(diǎn)，只是缺乏挖掘、展示的方法和機(jī)會(huì)，而積極的心理暗示正是我們可以使用的一種方法。

造成學(xué)生后進(jìn)的原因是多種多樣的，有的是因?yàn)橄忍炀癜l(fā)育遲滯所造成的智商低于常人，導(dǎo)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)非常吃力；有的是因?yàn)榧议L(zhǎng)疏于管教，沒(méi)能讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)成績(jī)低于班級(jí)平均水平；有的是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法失當(dāng)，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地予以化解，而以一些簡(jiǎn)單、粗暴的方法應(yīng)付，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，堵塞了學(xué)生與教師溝通交流的渠道，導(dǎo)致學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難越積越多，久而久之，也就成了學(xué)困生。針對(duì)以上幾種情況，我們可以使用積極心理暗示的方法予以應(yīng)對(duì)。主要有以下一些途徑：

1.語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言暗示是積極心理暗示的一個(gè)重要途徑，能給學(xué)生產(chǎn)生直接的心理影響，使學(xué)生自然而然地接受教師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。對(duì)于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，可以采用表?yè)P(yáng)暗示的方式。只要捕捉到他身上的一個(gè)閃光點(diǎn)，就可以在班級(jí)里公開(kāi)表?yè)P(yáng)，比如，打掃衛(wèi)生時(shí)很認(rèn)真，在同學(xué)遇到困難時(shí)熱情相助。其實(shí)，學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)上遇到了困難，他們的品行未必不好，對(duì)其優(yōu)良行為教師應(yīng)給予積極暗示，暗示其可以做個(gè)好學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)對(duì)自己的言行進(jìn)行約束。如果學(xué)生認(rèn)為自己能行，敢于并樂(lè)意自我表現(xiàn)，那就會(huì)振作精神，集中注意力，去應(yīng)付挑戰(zhàn)，經(jīng)由這樣積極的自我暗示，就改變了自我意識(shí)，也改變了行為。

對(duì)悟性高、自身素質(zhì)好的學(xué)生，教師可以采用期望暗示的方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，向其提出恰當(dāng)?shù)囊蠛推谕簿褪菐椭錁?shù)立夠得著的目標(biāo)，也可以通過(guò)個(gè)別談話向其傳遞暗示信息，如，“通過(guò)這段時(shí)間對(duì)你的觀察，老師對(duì)你這次月考數(shù)學(xué)及格有信心?！背晒κ且环N習(xí)慣，失敗也是一種習(xí)慣，教師要幫助學(xué)困生擺脫“舊我”的桎梏，塑造“新我”。

2.行為暗示

對(duì)理解、接受知識(shí)有一定難度的后進(jìn)生，如，智力水平稍低的學(xué)困生，可以更多地使用行為暗示。比如，鼓勵(lì)的眼神、恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸。眼睛是心靈的窗戶，眼神可以直接而清晰地表達(dá)出內(nèi)心的情感。老師的眼神變化帶給學(xué)生的感受也是不盡相同的。在面對(duì)先天發(fā)育遲滯的學(xué)困生，我們要用溫和、慈祥的眼神，在不經(jīng)意之間，學(xué)生的情緒會(huì)受到感染，感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子的心靈也是一種呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸也有助于積極心理暗示的施行，比如輕拍其后背或肩。通過(guò)最直接的身體接觸，讓學(xué)生深切感受到老師對(duì)他的無(wú)條件接納，讓學(xué)生盡可能在自己力所能及的發(fā)展空間走得更遠(yuǎn)、更輕松。

學(xué)困生尤其需要教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，運(yùn)用積極的心理暗示有助于教師對(duì)他們的教育，從心理的層面上予以積極的影響，使其自然地接受教師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，按照教師所暗示的方式去學(xué)習(xí)，從而扭轉(zhuǎn)他們目前學(xué)習(xí)困難的局面，也有助于其健康發(fā)展。

教師進(jìn)行積極的心理暗示，可以調(diào)整學(xué)困生的心態(tài)與行為，使其心靈受到震撼，意識(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，壓力變成動(dòng)力，開(kāi)創(chuàng)美好的未來(lái)。