王秀

摘要：高中英語教學(xué)中，實施問題教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動探討，深化高中生的英語思維。從情境問題的創(chuàng)設(shè)、問題貫穿課堂的全過程以及“問題串”的設(shè)計等幾個方面，探討了英語教學(xué)中應(yīng)以問題引領(lǐng)，深化高中生的英語思維。

關(guān)鍵詞：高中英語；問題教學(xué)；問題引領(lǐng)；英語思維

問題教學(xué)法在教學(xué)中的意義和作用都很大。以問題為導(dǎo)向，設(shè)計與教學(xué)、學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗相聯(lián)系的生活化、趣味性、引發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生思維，提高英語課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。點燃思維火花

每一個問題的提出，都應(yīng)設(shè)在學(xué)生“求知點”上，以點燃學(xué)生思維的火花。目前，生活熱點問題、大眾化的問題有四個：健康、飲食、手機、上網(wǎng)問題。因此，將這些生活化的話題與教材的話題巧妙融合，并從這些熟悉的生活情境人手設(shè)計問題，可以吸引學(xué)生對問題的興趣，提高他們討論問題的積極性和參與率，為他們點燃思維的火把。

對Healthv Eating的教學(xué)，教師可播放熱播紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，讓學(xué)生觀看幾個視頻短片，引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)短片中已學(xué)過的、與實物有關(guān)的詞匯，再引入本課的話題To learn how to give suggestions about healthv eating.再由這個話題，提出問題What kind of eating style do you have？讓學(xué)生自主談?wù)撟约?、自己家人的生活?xí)慣、飲食習(xí)慣，通過自由表達(dá)，不斷引出與本課相關(guān)的飲食方面的新詞匯，如，energy，fiber，roast等。然后再設(shè)計生活情境，如餐廳點餐、菜市場買菜等，實現(xiàn)生生互動、師生互動，學(xué)生的思維不受任何阻力，目標(biāo)也順利完成。

二、問題貫穿課堂。逐步引發(fā)學(xué)生的思維能力

問題教學(xué)不是在哪一環(huán)節(jié)、哪個知識點的學(xué)習(xí)上運用，而應(yīng)適時地貫穿教學(xué)的始終。如，首先用問題引導(dǎo)學(xué)生“預(yù)熱”。在閱讀教學(xué)中，問題的提出，除了激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力之外，關(guān)鍵作用在于“熱身”，為閱讀埋下伏筆。

如，在牛津英語必修三Unit 3 Back to the past的教學(xué)時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先用多媒體呈現(xiàn)The Potala Palace（china）的圖片，提出問題：Can you name some other buildings that reprsent ancient civilizations而引發(fā)學(xué)生思考并自主交流，再呈現(xiàn)The Great Wall，Terra-cotta Warriors，Effiel Tower，The Hanging Gardens等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)談?wù)?、交流問題的情境，為他們交流打開思維之門。

其次，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新思維。以閱讀Back to the past的教學(xué)為例，在“預(yù)熱”之后，進(jìn)入閱讀的核心環(huán)節(jié)。在閱讀方法方面，教師提出問題：當(dāng)你閱讀某人的旅游體日記時，你應(yīng)該關(guān)注哪些具體信息？通過對這個問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法、文章的題目而自主質(zhì)疑，如Where are Pompeiiand Loulan？等問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，再讓學(xué)生自主閱讀課文，相互提問并回答，培養(yǎng)發(fā)散思維能力以及語言運用能力。

教師給以關(guān)鍵性的問題，更利于學(xué)生閱讀策略的形成，如教師給出一張表格，讓學(xué)生完成表格，培養(yǎng)學(xué)生整體把握信心的能力。

看似簡單的表格，需要學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行深入的思考、歸納、提煉，訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展思維能力。

三、設(shè)計“問題串”。提高思維能力

1.以生活化的“問題串”激發(fā)思維動機

杜威曾指出：“思維的開發(fā)階段是實際的經(jīng)驗情境?！币虼?，上課伊始，應(yīng)注意“問題串”的設(shè)計，所設(shè)計的問題易于激發(fā)學(xué)生興趣、活躍思維。

如，閱讀Boy missing，police puzzled的教學(xué)，教師可以從UFO等吸引學(xué)生的注意力，然后引出這篇閱讀文章的內(nèi)容：男孩丟失了，估計是外星人帶走的，警方介入，可是毫無進(jìn)展，再提出When，Where，How，What等問題，引發(fā)學(xué)生盡情想象，創(chuàng)新思維，他們的答案都不可給以否定。

2.有梯度的“問題串”，為學(xué)生搭橋架梯主動思維

根據(jù)“最近發(fā)展XE"原理，問題的給出應(yīng)讓學(xué)生通過思考、討論而有所啟發(fā)，才起到“問”之目的。如果難度太大，即使問題再新穎、再具挑戰(zhàn)性，也失去問題的意義，學(xué)生會感到疲倦，談思維能力的培養(yǎng)也沒有意義。

此外，設(shè)計“問題串”可以促使學(xué)生在問題中碰撞出思維的火花，此時，錯誤處設(shè)計問題，更利于學(xué)生思維的綻放；再者，設(shè)計拓展性的問題，可以延伸“問題串”，促使學(xué)生主動探究，如，學(xué)習(xí)Healthv eating的閱讀后，設(shè)計一個調(diào)查報告的探究活動，讓學(xué)生對班級同學(xué)的生活飲食習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，寫一篇調(diào)查報告。這樣的活動，是閱讀課的延伸，也是思維的拓展，從而提高學(xué)生思維能力。

英語學(xué)習(xí)過程，不是被動接受、機械記憶的過程，應(yīng)該是主動探究活潑、有個性的知識問題的求解經(jīng)歷，因此，問題教學(xué)法應(yīng)注重啟發(fā)性、新穎性、生活性、針對性以及層次性的“問題串”，這樣的問題教學(xué)才能使學(xué)生獲得知識、提高技能、發(fā)展思維能力，實現(xiàn)“少教多學(xué)”“勤思多悟”，問題引領(lǐng)的教學(xué)，深化課堂改革、學(xué)生英語思維之目標(biāo)。