朱寶安

摘要：本次研究的主要目的是根據(jù)我校學情以及生物學科自身特點，針對不同層次的學生和不同的知識點來創(chuàng)設教學模式，注重每一堂課的時效性，打造具有針對性的生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：生物高效課堂；“6+1”課堂教學模式；導、思、議、展、評、檢、練

一、研究目的

在使用傳統(tǒng)生物教學模式的過程中，學生過分地依賴教師的精講，使得自身的思考、動手、實驗等能力低下。對于一些基礎(chǔ)特別薄弱的學生，他們自學能力差，如何在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)開創(chuàng)一種適合這類學生學習和發(fā)展的教學模式是我校當務之急。

本次研究的主要目的是根據(jù)我校學情以及生物學科自身特點，針對不同層次的學生和不同的知識點來創(chuàng)設教學模式，注重每一堂課的時效性，打造具有一定針對性的生物高效課堂。

2016年年初學校引進了“精中”高效“6+1”課堂教學模式，在實踐“精中”高效“6+1”教學模式的過程中，我們吸收了很多精華，極大地提高了學生學習生物的主動性，促進了課堂教學效率的提高。

二、“6+1”流程：導、思、議、展、評、檢、練

導（2分鐘）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。導學、導入新課。

思（10分鐘）學生要求：全神貫注瀏覽課本資料，思考并填寫下列問題，發(fā)現(xiàn)疑惑記下來；不交流、不提問，埋頭動筆勾畫圈點；下列問題在10分鐘內(nèi)全部解決掉，不在一個問題上戀戰(zhàn)，對不能解決的問題用紅筆圈起來，以備討論展示環(huán)節(jié)提出求解。

議（8分鐘）學生要求：迅速起立，前排轉(zhuǎn)身面向后排同學，先和對面同學一問一答或你說我記，我背你聽；開始討論后，按照組長安排或分層討論或全組一起討論，討論過程中主動提出不懂的問題和有疑問的地方，請求組內(nèi)同學幫助，積極參與，善于傾聽，自己有結(jié)果的問題要及時和大家交流，獲得正確答案，自己掌握的內(nèi)容及時講給提出困惑的同學；討論過程中其他同學的新思路、新思維和技巧等閃光點要及時記錄下來；討論要全員參與，人人主動發(fā)言，討論不能偏離問題，隨意說笑發(fā)呆。

展（8分鐘）學生要求：聽到老師發(fā)出指令，迅速坐回原位，瀏覽大屏幕上的展示題目，理清思路，做好發(fā)言準備，展示開始要按照既定的規(guī)則，或者站立口頭表達，或者走上講臺扮演，或者通過投影儀展示解題思路，展示過程要遵守以下規(guī)范：前排同學發(fā)言要側(cè)身面向大家，要讓全班同學都能聽得見，發(fā)言完畢自行坐下，黑板上展示，書寫認真規(guī)范速度快，不寫連筆字，講解時側(cè)身面向全體同學，聲音洪亮，落落大方，別人展示時要注意認真傾聽。

評（7分鐘）學生要求：評環(huán)節(jié)主要是老師進行講解，講解內(nèi)容側(cè)重規(guī)律的總結(jié)和方法的歸納，同時還有容易混淆點的辨析，筆記形式可以是能夠勾起回憶的關(guān)鍵詞語、符號、圖形等，老師講解過程中的每一句話都很重要，學生要集中注意力，認真聽講，做好筆記，要用自己能懂的，能夠勾起回憶的文字和符號快速記錄下來。

檢（4分鐘）學生要求：進入檢環(huán)節(jié)，老師會要求學生用少許時間對當堂所學知識點方法和規(guī)律進行整體回顧梳理。內(nèi)化加工，構(gòu)建起當堂所學的知識樹，學生應按照老師的指示精力高度集中地進行回顧復習。老師會通過投影和口頭提出問題，學生應積極應答，如果不能解答說明此處存在的問題，課后需及時補習。

在各個環(huán)節(jié)，教師的角色由原來的教變成如何讓學生學，學生按照導學提綱自學，雖然教師課堂上講的內(nèi)容很少，但課前備課工作很繁重，導學提綱的設計很重要。

三、高效“6+1”課堂教師的角色

通過讀書學習，我認識到：教師的角色重點在導，導的預設要靠教師通過“三研兩備”設計出學生學習的生物知識點、路線圖，即導學提綱，為保證這項工作的質(zhì)量，要提前一個星期就開始實施，先是教師研究教材、研究學生，后獨立備課，拿出導學提綱手寫草稿，然后在每天一次的生物備課組集體備課中，按照先年輕教師后年長老師，先普通教師后骨干教師的順序進行討論補充，經(jīng)過修改完善后，成型的導學提綱下發(fā)給每位學科老師，然后各個老師再根據(jù)學生情況和個人風格進行修改，最終定稿?？磥硐嘈艑W生是教師在“6+1”生物課堂中先要解決的重要問題，尤其是那些極度負責任，多年來形成自己教學風格的骨干教師。

四、高效課堂上學生的角色是什么？學生如何在生物課堂上高效學習

高效課堂學生的角色就是課堂的真正主人，是課堂的主角，在“議”環(huán)節(jié)，你問我答，你講我聽，通過同學間的合作來強化重點知識，突破難點知識，辨析易混點，在展環(huán)節(jié)，學生可以通過黑板和電子白板展示自己解決問題的思路，其他同學可替換原來展示同學進行展示，在前面的三個環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)對知識點學習了三遍，在評環(huán)節(jié)，教師精講，讓學生第四遍學習相關(guān)知識點。學生的學代替了教師的講，課堂上每位學生都動起來，那些昏昏欲睡的學生，那些課堂上“三閑”多的學生肯定大大減少，甚至不見了，在最后的練環(huán)節(jié)，學生通過限時訓練，再次強化對本節(jié)相關(guān)知識點的掌握，這樣的學習肯定是高效的。