盧愛秀

摘要：高中語文教學(xué)要跳出程式化教學(xué)的誤區(qū)，多一些“漫談”。

關(guān)鍵詞：高中語文；漫談式教學(xué)；程式化教學(xué)

高中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在高考指揮棒的脅迫下，在數(shù)理化生諸科目的擠壓下，語文只能在夾縫中求生存。正如夾縫里生長的樹木不可能長得挺拔岸直，在困境中進(jìn)行的語文教學(xué)也已失去了它應(yīng)有的魅力。

首先表現(xiàn)在課堂模式上，”滿堂灌”的程式化的教學(xué)模式死灰復(fù)燃。一些語文老師追求的不再是向?qū)W生展示語文的魅力，不再是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不再是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而是想著如何講清楚考點(diǎn)，如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。追求課堂容量，語文課堂滿滿的是答題技巧，多的是強(qiáng)化練習(xí)。風(fēng)花雪月不見了，詩情畫意消失了，語文課堂成了高考題目的舞臺(tái)。語文課堂日益功利化，語文教學(xué)日益模塊化?？梢哉f，高中語文老師基本不敢“越雷池半步“。課堂上的語文老師越來越注重嚴(yán)謹(jǐn)，越來越古板乏味。久而久之，語文離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。

如果我們語文老師上課居然和數(shù)學(xué)老師一樣在講演題目的推導(dǎo)過程，研究題目的答題步驟，這是一幕多么滑稽的場景。然而，這么滑稽的場景每天都在上演。語文老師稍稍“放縱”，稍稍“越軌”，就容易被扣上“教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)”“態(tài)度不端JE"的帽子。久而久之，語文老師患上了強(qiáng)迫癥——似乎不這樣上課自己都覺得不正常。君不見，現(xiàn)在的一些“語文名師”就是這種強(qiáng)迫癥的重癥患者。

必須改變這種現(xiàn)狀，筆者要大聲呼吁：語文教學(xué)，不妨少一些嚴(yán)謹(jǐn)，多一些漫談！

漫談，就是要求我們在課堂上多一些“侃侃而談”，少一些“亦步亦趨”。近些年央視《百家講壇》《漢字書寫大賽》等節(jié)目深受歡迎，給我們語文老師以深刻的啟發(fā)。同樣是傳授文學(xué)文化知識(shí)，為什么我們的語文課堂往往如同一潭死水，而這些節(jié)目卻大受好評呢。其實(shí)答案很簡單，這些節(jié)目里的老師都是擅長旁征博引，擅長深入淺出。易中天說三國，于丹講論語，人們都認(rèn)為他們把經(jīng)典講活了。臺(tái)上的老師講得高興，臺(tái)下的聽眾聽得開心。不知不覺中就提升了對經(jīng)典的認(rèn)知，提升了自身的文化素養(yǎng)。

語文老師要放心大膽地“漫談”。漫談，顧名思義，是指不拘形式地談體會(huì)或發(fā)表意見。筆者倡導(dǎo)語文教學(xué)多一些漫談，意在呼吁大家注重語文課堂的生動(dòng)性、趣味性。讓語文教學(xué)擺脫古板功利的教學(xué)模式，重新走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

語文教學(xué)的漫談，不是信口開河，不是胡言亂語，也不是不注重效果的混完四十五分鐘的課堂時(shí)間，而是如散文般的“形散而神不散”。漫談，首先要明確教學(xué)目的，端正教學(xué)方向，以語文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)“形散而神不散”的漫談，對于老師的知識(shí)廣度、知識(shí)深度的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過程式化的教學(xué)模式，甚至可以說，漫談式教學(xué)的備課教案只是一種大致的構(gòu)思，它既注重課前的準(zhǔn)備，注重課堂的臨場發(fā)揮，更注重上課的靈感火花。不管是侃侃而談還是旁征博引，都離不開深厚的專業(yè)功底。這就要求語文老師必須具備扎實(shí)深厚的專業(yè)底蘊(yùn)。古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)要多讀點(diǎn)，古代漢語、現(xiàn)代漢語要多溫習(xí)，文學(xué)歷史哲學(xué)最起碼樣樣都要拿得起。語文老師要做的事情恐怕就不僅僅是寫教案，而是要更多地做好教案之外的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，要搞好漫談式的語文教學(xué)，就要求教師敢于接受敢于實(shí)踐各種各樣的課堂形式。聞一多聲淚俱下講《離騷》的情感感染模式，陳寅恪由楊貴妃入宮的野史切入元白詩歌賞析的巧妙引導(dǎo)模式，易中天品三國的調(diào)侃幽默模式，于丹讀論語的心靈雞湯模式等，都可以出現(xiàn)在語文課堂上。語文老師要大膽借鑒這各種各樣的漫談模式來改變死氣沉沉的語文教學(xué)，勇敢用靈活多變的形式來實(shí)踐語文教學(xué)活動(dòng)。擺脫急功近利的包袱，讓課堂氛圍活起來，火起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心情樂起來。這樣，語文才能夠回到學(xué)生心中。

當(dāng)然，要做好漫談式的語文教學(xué)，還要求語文老師要有強(qiáng)大的抗壓能力。采取漫談式教學(xué)模式的老師面臨兩大壓力。一為來自教學(xué)管理人員的壓力。正如前文所述，漫談式教學(xué)的課堂模式比較靈活，而又注重靈感發(fā)揮，因而往往被視為異類，容易被扣上“教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)”“態(tài)度不端JE"的帽子。采用漫談式教學(xué)的老師容易被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層誤解。二為教學(xué)成績的壓力。漫談式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生興趣，它所追求的是學(xué)生人文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。但是這種模式不以取得分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)應(yīng)試教育橫行的時(shí)代，往往容易輸給那些擅長循規(guī)蹈矩的“高分名師”。重重壓力，考驗(yàn)相關(guān)老師的定力。

但是，漫談式的教學(xué)模式相對于程式化的教學(xué)而言，在展現(xiàn)語文的本色魅力、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展等諸多方面具有明顯的優(yōu)勢。這些就是我們堅(jiān)守這種教學(xué)模式的最大動(dòng)力。“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”，讓我們用自己獨(dú)特的“漫談”，給高中語文教學(xué)帶來一道獨(dú)特的風(fēng)景線吧！