孫萬賢

長期以來，人們習慣于將課堂作為一個“傳道授業(yè)解惑”的場所，將師生豐富多彩的課堂教學過程視為一種簡單的認知過程，課堂教學離學生的現(xiàn)實生活越來越遠。語文是一門基礎性、工具性極強的學科，對于培養(yǎng)學生應用祖國語言文字和創(chuàng)新精神有著獨特的優(yōu)勢。由于受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，一些教師對教材挖掘不深，教學方法陳舊，雖然使用新課程標準、新教材，卻忽視了學生的主體意識，學生總是處于被動接受知識的狀態(tài)中，根本找不到屬于自己的探究空間，這與《語文課程標準》所倡導的新理念貌合神離，徒有形式，沒有實效。因此，我們應深度剖析語文創(chuàng)新教學中存在的問題，積極探尋語文創(chuàng)新教育的出路，讓課堂這個本來最具生命力的地方煥發(fā)出生命活力。

一、突出語文學科的人文性，但不能淡化工具性

縱觀如今一些時髦、創(chuàng)新的公開課，不少教師特別重視對語文教材人文精神的挖掘，舍得花更多的時間精力和篇幅在課堂上對學生進行思想滲透教育，對學生的聽、說、讀、寫基本功卻一筆帶過，課堂教學雖形式變化多端、熱熱鬧鬧，卻聽不到學生入情入理的朗朗讀書聲，看不到對課文關鍵字眼的深度揣摩品味，欣賞不到學生對文本的獨到分析見解。

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[1]因此，我們在突出人文性的同時可以從以下三個方面強化語文學科的工具性。1.語文是思維的工具。知識是進行思維的依據和源泉，人們只有語言能力增強，思維才能變得清晰、嚴密、準確。因此教師在語文課堂上，應積極引導學生像蜜蜂釀蜜一樣，廣泛地博采、提煉，獲取知識，并以這些知識為依托，提高學生思維和分析問題的能力。2.語文是人類交際的工具。語言能表情達意，是人類相互溝通的橋梁和紐帶，交流溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力。毋庸置疑，語文課教學要更加突出它的工具性，因此教師要努力為學生創(chuàng)造良好的課堂溝通交流氛圍，充分激發(fā)學生的主觀能動性和聰明才智，使語文充滿著智慧的交流，表現(xiàn)著個性的張揚，踴躍著靈性的互動，流淌著師生間真情的表白，以彰顯語文課堂教學善于溝通、樂于表達的獨特魅力。3.語文是學好其它學科的工具。學生看的書多，不僅認識的字多，造句能力、語言表達的能力、理解段落大意的能力、分析文章的能力就會強一些，學習其他課程就會很輕松。

二、倡導自主探究合作的學習方式，但不能泛化

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，就是要將學習的主動權交給學生，使學生通過自己喜歡的方式去獲得所要掌握的知識技能。為了實現(xiàn)這一目標，教師總是設計出各種學習提綱，學生忙于問題的討論，活動材料的整理，總結交流變成“一家之言”，泛泛而談，沒有深度、廣度。細細思之，造成這種現(xiàn)象的原因就是探究活動缺乏明確的目的性，隨意性大，片面追求活動形式，卻丟棄了回歸文本的聽說讀寫訓練。

我們積極倡導將過去那種被動、封閉、接受性的學習方式轉變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習方式，這并不是說語文教學可以淡化或者干脆就舍棄文本、舍棄品詞讀句和情感體驗。因此在進行自主、探究、合作性學習時，教師要精心設計富有啟發(fā)性的問題，小組合作分工明確，學生進行自主學習時教師更要給予適當的引導，做到“收放自如”，講求實效。除此以外合作交流時還應考慮語文課程對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，呵護他們瞬間思維的靈光，鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的文章。

三、倡導積極運用信息技術，但不能華而不實

目前語文課堂教學中普遍存在過度依賴多媒體課件的現(xiàn)象，教師整節(jié)課都在按課前預定的程序忙于鼠標與鍵盤之間，師生間缺少有效交流，學生喪失了教學中的主體地位；有些多媒體課件背景過于花俏或引入不當，轉移了學生注意力，限制了學生思維的發(fā)散；有些完全可以靠板書或口頭講授的知識也使用多媒體，甚至有些必須由教師示范朗讀才能入情入理的片段也全部由多媒體錄音代替，這種只追求形式，忘卻教學效果的做法遠離了信息技術的初衷。

在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。在教學時，我們要靈活地把現(xiàn)代教育技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像拍照、背景擬音、圖文串聯(lián)等同電子白板的拉幕、探照燈、移動、擦除、即時批注、放大縮小等，常用功能有機結合起來，以便在教學重點、難點以及具有獨特韻味的句、段時更好地調動學生思維，使他們對作品中所描述的意境形成多角度、豐富的理解和感悟，從而迅速而正確地把握文章的內涵。如教學《綠》這一課，品讀、感悟、體驗西湖的綠是本課的重點、難點。對于這個知識點的突破，筆者采用古詩怡情、錄像激情、配樂傳情以及品讀到深奧處停頓釋疑的方法，使學生在詩情畫意中感知、體會西湖“綠”的特點，令人心馳神往。

四、倡導形式多樣的對話交流，但不能遠離文本

目前語文對話教學中存在的問題一是封閉式問題過多，問題思維水平低；二是問題多是預設的，缺乏生成性。對話教學是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向交流、共同學習的教學方式[2]。因此，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。在對話教學中我們要做到以下兩點：1.在理解中對話。比如《荷花淀》中水生嫂對水生說：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”讀者如果揣摩其中的語氣語調，那是意味無窮的。到底是平緩的，還是埋怨的，還是說反話？前句與后句的語氣是否一樣呢？因此，閱讀過程最首要的是讓學生獨立、充分、深入地與文本對話，收集處理信息，建構意義。2.在矛盾中對話。語文對話課要上出語文味，學生總是帶著自己已有的知識，經驗和情感來接觸文本的，因此我們要引導學生沉浸在文本之中，在充分閱讀文本與文本展開充分對話的前提下，教給學生質疑的方法，讓學生帶著質疑大膽言說，提出自己的獨到見解等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育教學標準（2011）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]田祥鴻.初中語文“對話教學”初探[J].教育文匯，2013，（01）.